楊惠芬

摘 要：兒童的學(xué)習(xí)往往是從“學(xué)習(xí)故事”開(kāi)始，那什么是“學(xué)習(xí)故事”，而學(xué)習(xí)故事又是如何實(shí)施的，如何讓兒童在“學(xué)習(xí)故事”的過(guò)程中學(xué)到認(rèn)知、學(xué)到道理。通過(guò)對(duì)兒童“學(xué)習(xí)故事”的實(shí)施和策略進(jìn)行探究，得出兒童“學(xué)習(xí)故事”的意義。

關(guān)鍵詞：兒童教育;“學(xué)習(xí)故事”;實(shí)施;策略

目前，新西蘭的一種兒童教學(xué)在兒童教學(xué)領(lǐng)域傳播迅速，很多專(zhuān)家都認(rèn)為新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式非常具有借鑒意義，而本文在實(shí)施“學(xué)習(xí)故事”方式中對(duì)以往的兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了創(chuàng)新。

一、“學(xué)習(xí)故事”是什么

（一）“學(xué)習(xí)故事”是兒童“認(rèn)知”的學(xué)習(xí)過(guò)程

兒童在“學(xué)習(xí)故事”的過(guò)程中，能對(duì)事物有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知，“學(xué)習(xí)故事”也是教師發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)，并通過(guò)這種方式教育兒童，這也是作為教學(xué)和評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)。對(duì)兒童“認(rèn)知”的學(xué)習(xí)過(guò)程是集中對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注、對(duì)學(xué)習(xí)的感知、對(duì)學(xué)習(xí)的回應(yīng)。

（二）“學(xué)習(xí)故事”優(yōu)化教師的兒童觀和教育觀

故事能帶給人一種畫(huà)面感，“學(xué)習(xí)故事”是記錄兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的一種方式。教師關(guān)注兒童在某一個(gè)特定的背景下所發(fā)生的獨(dú)特的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注每一個(gè)兒童某一時(shí)點(diǎn)的叫喊，傾聽(tīng)他們的心聲，解讀他們每一個(gè)行為背后的含義，了解兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成對(duì)兒童的深度理解，從而優(yōu)化自身的教育觀。

二、“學(xué)習(xí)故事”的實(shí)施

（一）“學(xué)習(xí)故事”——興趣引導(dǎo)

每個(gè)階段的人學(xué)習(xí)或多或少都有興趣的影響，興趣是最好的老師，兒童學(xué)習(xí)也一樣，當(dāng)幼兒在“學(xué)習(xí)故事”的階段表現(xiàn)出對(duì)某一方面的故事感興趣，教師可以注意這一方面，嘗試給幼兒提供更多關(guān)于這方面的學(xué)習(xí)故事場(chǎng)景，讓幼兒能對(duì)這方面內(nèi)容得到一個(gè)認(rèn)知，并在不斷出現(xiàn)的場(chǎng)景中不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)這一方面的目標(biāo)。

（二）“學(xué)習(xí)故事”——特長(zhǎng)引導(dǎo)

每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，當(dāng)幼兒在“學(xué)習(xí)故事”過(guò)程中，往往會(huì)表現(xiàn)出自己的特長(zhǎng)，教師通過(guò)觀察每一個(gè)幼兒的特長(zhǎng)，在幼兒特長(zhǎng)方面給他們提供更多的幫助和指導(dǎo)，讓幼兒能把自己的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮得更好，同時(shí)通過(guò)幼兒的自主學(xué)習(xí)幫助他們強(qiáng)化特長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）“學(xué)習(xí)故事”——表現(xiàn)引導(dǎo)

幼兒在“學(xué)習(xí)故事”過(guò)程中，學(xué)習(xí)的不同領(lǐng)域是互通的，當(dāng)幼兒在某一目標(biāo)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)良好，教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，給幼兒提供不同故事場(chǎng)景的學(xué)習(xí)，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，漸漸地促進(jìn)幼兒由一個(gè)方面的學(xué)習(xí)引申到多個(gè)方面的學(xué)習(xí)。

（四）“學(xué)習(xí)故事”——挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)

當(dāng)幼兒“學(xué)習(xí)故事”已進(jìn)行到某一階段學(xué)習(xí)的尾聲時(shí)，教師可以通過(guò)讓幼兒在已完成的基礎(chǔ)上加量學(xué)習(xí)，這種方式對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和接受能力是有限的，可能過(guò)多的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)效，但如果挑戰(zhàn)成功將會(huì)是幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的好開(kāi)端。

三、“學(xué)習(xí)故事”的策略

（一）推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)能力的提升

兒童在“學(xué)習(xí)故事”過(guò)程中，最好的引導(dǎo)者就是教師，因此，教師的專(zhuān)業(yè)性是非常重要的。教師每天與幼兒朝夕相處，對(duì)幼兒最為了解，而現(xiàn)狀是大部分教師更關(guān)注幼兒的情緒，而忽視了對(duì)幼兒客觀的觀察和分析，教師應(yīng)在這方面加強(qiáng)，培養(yǎng)自身的觀察和分析能力，對(duì)幼兒進(jìn)行全面了解，對(duì)幼兒的了解才是教育好幼兒的最佳輔助方式。教師應(yīng)通過(guò)“學(xué)習(xí)故事”，對(duì)幼兒的表現(xiàn)行為進(jìn)行撰寫(xiě)，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事能幫助教師客觀分析幼兒的心理，既促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，又提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。

（二）關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程

幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)表現(xiàn)過(guò)程，教師通過(guò)觀察幼兒的具體表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)?！皩W(xué)習(xí)故事”要求教師在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄、發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，并根據(jù)這一閃光點(diǎn)，分析幼兒行為背后的意義，為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)方法，支持幼兒學(xué)習(xí)。而支持幼兒學(xué)習(xí)的方式就是通過(guò)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)展自己的特長(zhǎng)，讓幼兒感受自己成為學(xué)習(xí)的主人公。例如，給幼兒展示一幅烏龜在路上與鳥(niǎo)兒對(duì)話的圖畫(huà)，讓幼兒去思考、去想象，最后觀察幼兒的表現(xiàn)?！皩W(xué)習(xí)故事”不僅是幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，還是教師幫助幼兒發(fā)展的過(guò)程。

（三）加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的互通

幼兒還在認(rèn)知的發(fā)育期，對(duì)于年齡較小的他們來(lái)說(shuō)，教師與家長(zhǎng)是他們世界的全部，為了讓幼兒的學(xué)習(xí)更具一致性和連貫性，家長(zhǎng)與教師應(yīng)加強(qiáng)互通和交流。讓家長(zhǎng)參與到“學(xué)習(xí)故事”的撰寫(xiě)中，讓家長(zhǎng)更深入地了解孩子在學(xué)校的情況，也讓家長(zhǎng)更了解孩子，同時(shí)讓幼兒在家也能繼續(xù)保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方式既促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)，又推動(dòng)了家長(zhǎng)成為幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。

“學(xué)習(xí)故事”這一學(xué)習(xí)方式是從新西蘭傳到我國(guó)的，不得不說(shuō)，這種方式具有科學(xué)性和合理性，先通過(guò)對(duì)幼兒行為的觀察，再用“學(xué)習(xí)故事”的方式記錄幼兒的行為，最后分析幼兒的行為，為幼兒提供更好的幫助，引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這既是“學(xué)習(xí)故事”的最終目的，又是教師記錄的意義。