姚妍

【摘要】幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，區(qū)域游戲就是最好的媒介。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語言區(qū)域這樣一個以發(fā)展幼兒語言能力為主要目的的區(qū)域，往往很少有幼兒主動“光顧”。這與語言區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)不佳有關(guān)。本文立足于幼兒學(xué)習(xí)語言的本質(zhì)特點(diǎn)，從空間環(huán)境、材料提供、分享互動、教師指導(dǎo)的角度，提出語言區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略，為幼兒的語言學(xué)習(xí)和游戲互動提供支持。

【關(guān)鍵詞】幼兒;自主游戲;區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

區(qū)域游戲是重要而有效的幼兒自主活動的方式。為幼兒創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的語言游戲區(qū)域，提高語言環(huán)境的互動性，激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)和表達(dá)的興趣，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、再學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，是實(shí)現(xiàn)幼兒語言發(fā)展目標(biāo)的有效途徑。

一、語言區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題分析

在教學(xué)實(shí)踐中，大多教師往往把關(guān)注點(diǎn)集中于專門的語言活動上，把“語言活動”作為發(fā)展幼兒語言的唯一途徑，卻輕視了語言區(qū)域活動中每一個需要用語言來支持、可滲透進(jìn)行語言教育的機(jī)會，錯過了許多教育的最佳契機(jī)，幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展受到了一定的限制和阻礙。

區(qū)域游戲是一個幼兒與同伴充分進(jìn)行語言交往的最佳時刻，但是語言區(qū)這樣一個以發(fā)展幼兒語言能力為主要目的的區(qū)域，往往很少有幼兒主動“光顧”，那些“不幸”被選擇到語言區(qū)的幼兒有時也會偷偷溜到其他區(qū)域。實(shí)踐中很多教師將語言區(qū)的概念窄化為閱讀區(qū)。這種窄化了的語言區(qū)幼兒所做的只是安靜的閱讀，更是失去了與同伴進(jìn)行語言交往的機(jī)會。

幼兒對語言的學(xué)習(xí)，不是通過簡單的“教”來實(shí)現(xiàn)，而主要是在主動運(yùn)用語言進(jìn)行表述和交流的生活過程中獲得的。幼兒在教師有意識創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也在幼兒主體與環(huán)境相互作用的過程中主動地自由地探索和發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)與幼兒年齡特征、發(fā)展水平相適應(yīng)的班級語言環(huán)境，是為了滿足幼兒按自己的意愿和興趣去從事快樂活動的需要，為幼兒在操作表演中的自主觀察、閱覽、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)提供條件。

二、自主游戲理念下的語言區(qū)域創(chuàng)設(shè)需求

區(qū)域游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、動手操作、互動合作的積極主動的自主活動過程，能充分體現(xiàn)兒童意愿，激發(fā)兒童的自主性、參與性，最大限度體現(xiàn)兒童主動性和興趣，其環(huán)境的創(chuàng)設(shè)具有自主性和啟發(fā)性的特點(diǎn)。（1）自主性。區(qū)域環(huán)境應(yīng)為幼兒開拓足夠大的選擇空間，遵循幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和需要。（2）啟發(fā)性。區(qū)域游戲環(huán)境應(yīng)充分挖掘環(huán)境、材料的可探索性，激發(fā)幼兒操作欲望，彰顯游戲環(huán)境構(gòu)建的促進(jìn)作用。

在這一理念下，傳統(tǒng)的單一的語言區(qū)域已不能滿足幼兒語言能力發(fā)展的需求。同時，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出：“幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的作用?！币虼?，區(qū)域游戲環(huán)境中各領(lǐng)域的劃分應(yīng)打破傳統(tǒng)的界限，教師應(yīng)拓展了語言區(qū)域空間，把它與其它游戲區(qū)域融合在一起，把原有的語言區(qū)域作為幼兒書面語言學(xué)習(xí)的主要區(qū)域，其它區(qū)域則作為發(fā)展幼兒口語表達(dá)和交流的重要場所。同時，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)公共閱讀區(qū)域，把它作為班級語言區(qū)角環(huán)境的補(bǔ)充，更好地滿足幼兒語言發(fā)展的需要。

三、幼兒園語言區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

以“尊重幼兒語言發(fā)展的個體差異性、理解幼兒的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重幼兒語言學(xué)習(xí)品質(zhì)”為指導(dǎo)思想，根據(jù)幼兒語言發(fā)展的需要，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)適宜的班級語言區(qū)角環(huán)境，投放合理的材料，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒與環(huán)境的有效互動。

1.構(gòu)建開放的區(qū)域空間

幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，他們能有計(jì)劃有目的地進(jìn)行游戲，他們在區(qū)域活動中可以選擇教師預(yù)設(shè)提供的材料，但當(dāng)這些材料不能滿足游戲所需時，教師應(yīng)鼓勵幼兒為自己的需要而努力，提供更加開放性的材料，提高區(qū)域的開放性。如，手偶故事表演中，當(dāng)幼兒需要一個表演舞臺或道具，教師及時支持和鼓勵幼兒根據(jù)自己對故事內(nèi)容的理解，可以嘗試在美術(shù)區(qū)中自主制作道具，或在其它他區(qū)域中尋找合適的材料進(jìn)行故事表演，開放性的區(qū)域使區(qū)域間得以融合，這不僅能提高幼兒的主觀能動性，還能提高幼兒的故事理解能力和語言表達(dá)能力，在制作中他們更愿意更大膽地與他人討論自己的發(fā)現(xiàn)、體會和想法，表達(dá)自己對故事內(nèi)容的理解，在這些過程中，教師也能更好地了解幼兒的語言發(fā)展水平。

2.提供探索性的操作材料

幼兒積極的情緒以及充足的興趣會促進(jìn)幼兒與同伴間交往，激發(fā)更多的語言交流行為。要想語言區(qū)“活”起來，在投放材料的形式上首先要做到“活”起來。因此，我們盡量選擇結(jié)構(gòu)性較低的材料，如，一些角色扮演材料、拼裝組合材料等，激發(fā)幼兒探索興趣，幼兒在操作這類材料時，能產(chǎn)生多種場景、角色、內(nèi)容、情緒的可能性，激發(fā)表達(dá)欲望，也更容易與同伴產(chǎn)生語言交往，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、操作方法及玩法的分享。很多時候，幼兒都會有強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望，但是因?yàn)樗恼Z言發(fā)展沒有跟上思維發(fā)展，所以心中的所想不能夠很好地表達(dá)出來。這時候，豐富的環(huán)境、材料和工具，可以給幼兒的語言表達(dá)提供載體，幼兒們通過設(shè)計(jì)屬于自己的游戲，在自然有趣的情境中，激發(fā)語言的表達(dá)。

3.提供“圓圈”分享時間

分享是一個美好的語言邂逅，通過傾聽，幼兒能及時地了解同伴的想法，通過討論能引起大家思維的碰撞，通過表達(dá)能促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。因此，教師可在自主游戲活動結(jié)束后組織幼兒進(jìn)行“圓圈”分享時間，說說自己在區(qū)域活動中的發(fā)現(xiàn)、困惑、成功的感受……幼兒在分享交流中能通過相互作用主動地創(chuàng)造調(diào)整自己的語言，從而獲得主動發(fā)展。大家表達(dá)的主題自由，氣氛輕松，同伴間的交流促使大家成為學(xué)習(xí)的對象也是被學(xué)習(xí)的對象。幼兒們年齡相仿、認(rèn)知水平相近，交往起來更加投入，因此，教師應(yīng)鼓勵幼兒與同伴交往，同時為幼兒創(chuàng)設(shè)同伴間的語言交流機(jī)會。

4.捕捉教育契機(jī)適時引導(dǎo)

在自主游戲活動中，幼兒語言表達(dá)的機(jī)會很多，可往往存在著個體差異性，有的幼兒語言能力強(qiáng)，有的幼兒語言表達(dá)不完整，不豐富，特別是有方言的幼兒，會出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)的問題。這就需要教師適時及時地進(jìn)行引導(dǎo)，豐富幼兒的詞匯，幫助幼兒完整、正確地表達(dá)。如，大班的幼兒在制作好自己的作品時，會興沖沖地找教師一起欣賞，分享他的作品。這時，我們可鼓勵幼兒講一講他的想法和制作步驟，鍛煉他的口語表達(dá)能力。大部分幼兒表達(dá)會較啰嗦，常用“然后”來做關(guān)聯(lián)詞，這樣的表達(dá)方式顯得很重復(fù)，結(jié)構(gòu)也不夠完整。為此，教師可以幫助幼兒用關(guān)聯(lián)詞的句式人“先……然后……再……最后……”“因?yàn)椤浴薄坝小小€有……”等等梳理表達(dá)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒完整的能力，感受語言的魅力，既鍛煉了幼兒的口語表達(dá)能力，也培養(yǎng)了他們的成就感，使他們愿意說、樂意說。同時，教師要及時關(guān)注幼兒在自主游戲活動中的情況，巧妙地用問題、情境等調(diào)動幼兒語言表達(dá)的興趣，促進(jìn)幼兒的語言交流。

自主游戲活動是幼兒表達(dá)能力發(fā)展的重要土壤，寬松、自主的區(qū)域環(huán)境為幼兒帶來了想說、敢說、愿意說、樂意說的機(jī)會，它對幼兒的聽說讀寫的發(fā)展有著不可低估的作用。同時，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，而自主游戲活動自主、多元的特點(diǎn)讓幼兒能夠充分大膽自由地體驗(yàn)，在豐富多彩、自主自發(fā)的活動中擴(kuò)展語言交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語言特別是口語能力的飛躍式發(fā)展。同時，教師通過對自主游戲活動中幼兒的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，并以學(xué)習(xí)故事的方式進(jìn)行記錄和評價，有助于在把握幼兒當(dāng)前語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語言發(fā)展水平的基礎(chǔ)上為幼兒進(jìn)一步的語言學(xué)習(xí)提供更有效的支持。

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責(zé)任編輯? 林百達(dá)