李曉丹

【摘要】PBL（Problem-Based Learning）教學模式是近年來較為推崇的教學模式，是基于問題的學習，即讓學生置身于問題情境中，引發(fā)學生思考，再利用學生已有的知識解決相關問題，在解決問題過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。高中化學理論知識，特別是選修四《化學反應原理》部分較為抽象、枯燥，學生在學習過程中往往停留在某個知識點上，難以將每個知識點聯(lián)系起來。因此，在遇到問題時無從下手。本文主要探討利用真實情境，將實際生產(chǎn)生活中的問題解決與理論知識相聯(lián)系，在解決實際問題中學習相關知識點，并加深學生對理論知識的理解與運用，以此讓學生對理論知識能有更清晰、準確的認識。

【關鍵詞】情境化;化學理論知識;問題解決

21世紀是信息技術時代，而化學學科是一門應用性和實踐性較強的學科，它與環(huán)境、醫(yī)藥、食品生態(tài)平衡、能源等問題密切相關，也是21世紀人類繼續(xù)生存發(fā)展的一門重要學科。因此，在目前廣東實行“3+1+2”高考模式下，化學即使作為四選二的選考學科，也應該吸引更多學生特別是優(yōu)秀學生學習化學。

當前高中化學等級考試要求《化學反應原理》為必選模塊，但是這一模塊都是以理論原理知識為主，又涉及到計算，因此，許多化學選考生在學習的時候常常感到迷茫，特別是對這部分內(nèi)容的綜合性題目無從下手，敬而遠之。事實上，理論源于實踐，自然科學就是在解決人類生產(chǎn)生活中不斷發(fā)展的，因此，在教學中，筆者不斷嘗試將日常生活的實際問題即真實情境與理論知識相關聯(lián)，希望能拉近學生與這部分理論知識的距離，讓學生在學習的時候不產(chǎn)生畏難心理，在解決問題的過程中有更清晰的思路。

其實，不管是新教材或是舊教材，都非常重視真實情境的利用，新教材中有《科學、技術、社會（STS）》，舊教材中的《資料卡片》或《科學視野》等都給了我們特別多的資源。學生在看這部分內(nèi)容的時候往往是把這些知識當成課外閱讀，并沒有深入思考或者與本節(jié)知識相聯(lián)系。深入解讀《中國高考評價體系及說明》后，筆者有了一個新的授課思路，即在講一個新的知識前，可以先給學生一個真實的問題情境，讓學生帶著問題思考，可以思考這些問題產(chǎn)生的根源或者提供解決這些問題的方法或者思路，并且在學完本節(jié)內(nèi)容后再重新讓學生回歸到最初的問題，看能否解決這些問題。長此以往，不僅能讓學生學習到相關的知識，更能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還能讓學生關注自然科學，培養(yǎng)學科科研能力，更加符合新課程理念。

一、實踐檢驗理論

《化學反應原理》第三章第四節(jié)是沉淀溶解平衡，正常的授課都是先介紹沉淀溶解平衡的基本知識，進而介紹沉淀溶解平衡的應用。在以往的教學反思中，發(fā)現(xiàn)學生在學習第一課時即沉淀溶解平衡的基本知識點時，大多都是機械化學習，上完課知道有這一個知識點，但是卻沒有具體的表征，就像學習沒有目的。

因此，最近在講授這部分內(nèi)容時，筆者在上課初給學生們投影了一張大家都很熟悉的圖片——超市中出現(xiàn)的牙膏的成分表，并提出疑問引發(fā)學生思考：人體內(nèi)氟元素含氯過高是有毒有害，為什么牙膏中往往含有氟？而且還是放到口腔中，相當于毒從口入？但存在即是合理的，氟元素在牙膏中究竟有什么過人之處？由此引發(fā)學生的思考和學習的興趣，并回歸教材，讓學生關注教材中《氟化物預防齲齒的化學原理》這一章節(jié)，并關注材料中關于牙齒表面保護層牙釉質的主要成分——羥基磷灰石。其是一種難溶物，怎么跟氟離子結合起來保護牙齒的？再此引發(fā)學生的思考？通過一連串的真實情境問題，引導學生開始關注本節(jié)知識——沉淀溶解平衡。以此更新學生們對于化學沉淀物質的認知，沉淀不是不溶，認識沉淀是如何溶解的，并引導學生運用上一單元化學平衡移動原理解決沉淀溶解平衡，最后在掌握沉淀溶解平衡基本知識原理后回歸最初的問題——氟化物怎樣預防齲齒，讓學生自己簡述原理，讓本節(jié)理論知識能有實實在在的落腳點，而不是虛無縹緲的理論，也為下一節(jié)課沉淀反應的應用做了鋪墊。將理論回歸實際生產(chǎn)生活，也是我們化學學習的初衷——學以致用，為科學技術、社會發(fā)展服務，也是教育的意義。

二、善于發(fā)現(xiàn)情境、運用情境

化學源于生活，高于生活。但在實際教學中，教師常常由于追求教學進度而忽略了源于生活，在日常教學中不經(jīng)意間把化學變得高深莫測，導致學生在一次次的打擊中，逐漸失去化學的學習興趣。但經(jīng)過PBL教學模式的學習和選修四的教學摸索，筆者發(fā)現(xiàn)在教學中確實要讓中學化學回歸到生活中，讓化學帶點生活氣息，才能引發(fā)學生學習的主動性和積極性，在學習上更有目的指向，對化學理論學習能更有思路，在解決問題過程中能快速準確提取相關知識點。因此，情境的選擇、運用，問題的引導尤其關鍵。網(wǎng)絡信息技術時代，科技發(fā)展迅猛，化學技術日新月異，作為教師要及時關注相關科技領域的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)并積累生活中可供利用的素材，如強大的微信功能，我們可以在各類公眾號上獲取最前沿的信息，但更重要的是學會積累與運用素材。

因此，將PBL教學模式作為自己的指導思想，在備課過程中根據(jù)學生的基本學情，整合信息設置合理的問題情境，讓學生能夠時刻感受到科學的魅力并積極主動投入到學習中，或者能切身體驗用所學理論知識解決實際問題的成就感。

學無止境，教學是不斷摸索、進步的過程，因此，作為教師要保持放開包容的心態(tài)，積極主動學習新知識、新技術，并運用到教學中與學生共成長。

參考文獻：

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[4]隋良永.應用問題解決教學模式進行化學教學的探索[J].化學教學，2010.

責任編輯? 鐘春雪