黃美蘭

【摘要】語文課堂的教師評點是實現(xiàn)語文課程評價的一種重要形式，也是實現(xiàn)師生對話、教師理答的一種重要形式，從某種意義來說，它能很好地體現(xiàn)一個教師的專業(yè)水平。但有的教師課堂評點不到位，欠缺有效性。本文基于筆者的教學實踐，從影響教師評點的有效性的因素、教師評點有效性原則和教師評點有效性策略等三個方面談教師評點的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語文;教師評點;有效性

《語文課程標準（2011年版）》明確指出，評價學生的“根本目的是促進學生學習”、在評價中“應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發(fā)展”，還特別指出“語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能”。

語文課堂的教師評點是實現(xiàn)語文課程評價的一種重要形式，也是實現(xiàn)師生對話，教師理答的一種重要形式，從某種意義來說，它能很好地體現(xiàn)一個教師的專業(yè)水平。但有的教師在課堂實施中，對學生的回答或害怕傷害學生，避而不評，或夸大其辭，一味吹捧，或?qū)Ｌ翦e漏，不見長處，或只重答案內(nèi)容，忽視學生情感，或強“引”硬“導”，不顧學情，等等。教師評點的效果也就大打折扣，甚至還產(chǎn)生負效果，或喪失教師的威信，或讓學生過度膨脹，或傷害學生的積極性，或造成學生的迷惑，總之，沒有實現(xiàn)教師評點的有效性。那么，在語文課堂上，為什么會產(chǎn)生這樣的情況呢？怎樣的教師評點策略才能避免這種情況呢？下面，筆者談?wù)劤踔姓Z文課堂教師評點的有效性。

一、影響教師評點有效性因素

在語文課堂中，有些教師評點有效性高，有些教師評點有效性不高，甚至負影響，那么，語文課堂教師評點的有效性主要受哪些因素影響呢？

1.受教師落后的認知理念的影響

由于部分教師對新課程目標、評價標準的精神領(lǐng)會不夠，把握不準，認知理念相對落后，教師對評點的認識還停留在“知識傳遞、正誤判斷”上，對評點的作用、意義及其原理缺乏足夠的認識，很少關(guān)注評點與動機、意志、情感等因素的相關(guān)性。當學生將思維的成果呈現(xiàn)給教師時，在對學生評價時，失去正確的評價指向，造成評價的隨意性，往往把著力點放在講清講透某個知識點上，希望學生今后在考試時不再出差錯，這樣會影響評點的有效性。

2.受教師評點的即時心理影響

一些教師在評點時，往往受到以前的印象的影響，造成先入為主，影響評價。還有一種情況是教師把不良心境帶入課堂，造成看什么都不順眼的情況，在對學生評價時往往會以個人的情緒來評點學生，從而失去評點的客觀公正。

3.受教師專業(yè)能力水平的影響

從優(yōu)秀教師和普通教師的評點來看，我們會發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的評點往往會更到位，更有效。因為課堂的評點更容易反映出教師的教育機智或者說專業(yè)水平。因為有效的教師評點，它需要教師很強的洞察力，能動態(tài)地了解學情，深入地掌握教學內(nèi)容、熟練地轉(zhuǎn)換教學技巧和積累了豐富的教學及評價經(jīng)驗。這就需要較高的語文專業(yè)能力水平。

4.受學生反饋的課堂氣氛的影響

在一線工作的教師很清楚，同一年級，不同班級的課堂氣氛往往有不同的特點。有些班級活躍，有些班級沉靜，有些沉靜的班級也會有活躍的時候，而有些活躍的班級也有沉靜的時候。那么，教師在評點時，就要根據(jù)這些特點采取不同的評點策略，以實現(xiàn)最佳的課堂氣氛。

二、語文課堂教師評點的有效性原則

有效的課堂評價在教學中應(yīng)具有導向、激勵、反饋、總結(jié)等重要作用，既要評價學習的結(jié)果，又要有學習思維過程評價;既要有知識的評價，也要有情感態(tài)度的評價;既要看一時成績的優(yōu)劣，又要看長遠發(fā)展前景;既要評價答題的準確性，更要評價學習創(chuàng)造性;既要指出學生的不足，更要給予激勵。因此，我們需要遵循以下原則，以提升語文課堂教師評點的有效性。

1.學生需要原則

教師評點的對象是學生，大多數(shù)學生都希望教師在評點時首先能夠情真自然地關(guān)注自己，讓學生有安全感，敢于開口說出自己的想法。最終做到“親其師而信其道”。盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！薄爸挥姓媲椴拍軗Q取真情，只有真愛才能換取真愛?！逼浯?，希望教師評點時進行診斷，能抓住問題的實質(zhì)，指出思考的角度、思維的過程和方法，從而思路清晰地突出重點、難點、疑點。因此，教師評點時，要從學生的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學生人格和個性，滿足他們的求知欲和情感需求，從而實現(xiàn)促進他們的發(fā)展。

2.激勵為主原則

在評點的過程中，教師應(yīng)始終把激勵作為評點的指向，即使是帶批評性的評點，也應(yīng)化為一種激勵。這是教師評點有效的保證。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是繼續(xù)學習的一種動力?！苯處熢谡n堂上的“激勵”評點會使學生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗能促進學生自覺向著我們所提倡的方向發(fā)展。因此，每個學生都希望自己獲得教師的激勵。而且在語文課堂教學中，出現(xiàn)的問題難易程度不同，學生之間的知識水平、思維能力和表達能力差異很大，對問題解答的結(jié)果也可能會大相徑庭。在這種情況下，教師要多幾把尺子去衡量學生，充分發(fā)揮評點的鼓勵功能，做到評點以激勵為主，而且一定要做到委婉含蓄，學生能愉快接受為原則。

3.適應(yīng)性原則

語文課堂教師評點的目的是促成目標的達成和學生的發(fā)展，這就需要做到適人、適時、適題、適情的適應(yīng)性原則。所謂適人，就是要針對學生的實際認知水平、接受能力和個性特點進行評點。對優(yōu)生多一點啟迪，對中等生則多一些賞識，對潛力生則多一些鼓勵。對好表揚的學生要直露些，對不喜歡當眾表揚的則要委婉些。所謂適時，就是要針對學生的回答反饋的緊迫性。大多數(shù)學生的回答是要及時評點，但有時也需要我們?nèi)サ却パ泳徳u點，讓學生有時間進行再思考。所謂適題，就是教師的評點要圍繞教學目標和學生回答問題的內(nèi)容進行具體評價，而不要王顧左右而言他，或泛泛而談。所謂適情，就是要針對當時課堂情況采取不同評點策略，注意課堂的氣氛的主導。對沉悶的班級課堂應(yīng)首先多一些鼓勵，以調(diào)動氣氛，激發(fā)學生的興趣，而對氣氛已經(jīng)很活躍的課堂則要減少鼓勵性的評點，這樣便于課堂始終處在民主和諧的認知狀態(tài)。