孟曉瑩

摘 要 分批入隊(duì)是少先隊(duì)組織賦予兒童政治身份的一種方式，是少先隊(duì)組織實(shí)行改革的一大舉措。分批入隊(duì)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)是開展少先隊(duì)入隊(duì)教育的有效契機(jī)，有利于充分實(shí)現(xiàn)少先隊(duì)入隊(duì)教育的價(jià)值最大化。本文通過闡明少先隊(duì)分批入隊(duì)的內(nèi)涵，并從儀式思維角度探討其意蘊(yùn)，進(jìn)而從教育性、政治性、自主性角度分析分批入隊(duì)的教育價(jià)值導(dǎo)向，從現(xiàn)實(shí)角度反思分批入隊(duì)的實(shí)際問題，包括學(xué)校少先隊(duì)組織缺乏全面綜合的教育評(píng)價(jià)體系、少先隊(duì)輔導(dǎo)員缺乏行之有效的入隊(duì)教育指導(dǎo)、少先隊(duì)員的外在功利性突出，并針對(duì)以上問題從學(xué)校層面、少先隊(duì)輔導(dǎo)員層面以及少先隊(duì)員層面給出改進(jìn)建議，以期促進(jìn)少先隊(duì)分批入隊(duì)的有序推進(jìn)。

關(guān)鍵詞 少先隊(duì) 分批入隊(duì) 教育價(jià)值

中國少年先鋒隊(duì)是少年兒童政治社會(huì)化過程中的第一粒組織紐扣，是黨團(tuán)隊(duì)組織的第一個(gè)政治階梯。少先隊(duì)改革三大課題是當(dāng)前時(shí)期最重要的任務(wù)，分批入隊(duì)是實(shí)現(xiàn)少先隊(duì)改革的有力抓手，更是少先隊(duì)組織構(gòu)建階梯式成長激勵(lì)體系的實(shí)踐途徑，是重塑少先隊(duì)員組織歸屬感和光榮感，完成少先隊(duì)組織的時(shí)代性課題的關(guān)鍵一步。通過反思少先隊(duì)分批入隊(duì)的實(shí)施進(jìn)程，可以促進(jìn)分批入隊(duì)教育價(jià)值的最大化，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)全體兒童的教育。

一、兒童政治身份賦予方式的現(xiàn)實(shí)反思

分批入隊(duì)是少先隊(duì)組織開展入隊(duì)教育的實(shí)踐載體，其本身即為了少先隊(duì)教育功能的實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮，在入隊(duì)教育中為即將入隊(duì)的少年兒童不斷開導(dǎo)蒙昧，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。下文從現(xiàn)實(shí)角度反思分批入隊(duì)為少年兒童賦予政治身份的過程，分析少先隊(duì)分批入隊(duì)的內(nèi)涵，并基于儀式思維的角度探討其意蘊(yùn)。

1.關(guān)于少先隊(duì)分批入隊(duì)的內(nèi)涵及分析

共青團(tuán)中央、教育部、全國少工委印發(fā)的《關(guān)于構(gòu)建階梯式成長激勵(lì)體系 增強(qiáng)少先隊(duì)員光榮感的指導(dǎo)意見》要求，以切實(shí)增強(qiáng)少先隊(duì)員光榮感為中心任務(wù)，從2020年開始試行全童分批入隊(duì)[1]。分批入隊(duì)是堅(jiān)持全童入隊(duì)的組織發(fā)展原則，按照教育充分、程序規(guī)范、執(zhí)行細(xì)化的總要求開展的少先隊(duì)入隊(duì)工作，依據(jù)入隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，達(dá)標(biāo)一批吸收一批，最終完成有組織分批次地吸收適齡兒童加入少先隊(duì)，不斷完善隊(duì)前教育體系，針對(duì)入隊(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，從源頭培養(yǎng)少先隊(duì)員光榮感和組織歸屬感。分批入隊(duì)是實(shí)現(xiàn)少先隊(duì)組織改革的重要抓手，是提升少先隊(duì)組織影響力的實(shí)踐途徑。

生活中的榮譽(yù)應(yīng)當(dāng)被授予那些行為得當(dāng)?shù)娜薣2]。在少先隊(duì)分批入隊(duì)過程中，讓兒童產(chǎn)生適當(dāng)?shù)臉s辱感，有助于他們不斷改變自我，重塑自我。分批入隊(duì)是一種教育方式，而不是單純的管理手段，在分批入隊(duì)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過身份差異發(fā)展兒童的積極主動(dòng)性，構(gòu)建階梯式成長發(fā)展模式，有助于提升其組織光榮感與歸屬感。分批入隊(duì)將少年兒童放在少先隊(duì)員與小學(xué)生的雙重序列中，他們需要付出更多的意志努力方能入隊(duì)，獲得少先隊(duì)員身份時(shí)更具有滿足感，取得紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)聲r(shí)也更懂得珍惜“少先隊(duì)員”的稱號(hào)。

2.基于儀式思維探討少先隊(duì)分批入隊(duì)的意蘊(yùn)

少先隊(duì)分批入隊(duì)的周期是：開展入隊(duì)教育—確定入隊(duì)人員—舉行入隊(duì)儀式。在一年級(jí)第二學(xué)期的六一兒童節(jié)進(jìn)行首批入隊(duì)，二年級(jí)的第一學(xué)期建隊(duì)日開展第二批入隊(duì)，通過兩個(gè)周期實(shí)現(xiàn)全童入隊(duì)。馬里奧·佩爾尼奧拉提出了儀式思維，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)和思維的行為模式分為三階段，即過渡階段、模擬階段以及無神話的儀式[3]。儀式思維的三階段與少先隊(duì)分批入隊(duì)的周期相契合，以儀式思維為理論反思當(dāng)前少先隊(duì)分批入隊(duì)，以期不斷促進(jìn)少先隊(duì)分批入隊(duì)的有效開展。

（1）過渡階段：關(guān)注教育主體的體驗(yàn)，突出在場(chǎng)和情感。在此階段主要開展少先隊(duì)入隊(duì)教育，開展“六知六學(xué)兩學(xué)一做”，開展少先隊(duì)員的教育與自我教育，在此階段，兒童不斷向少先隊(duì)員靠近，實(shí)現(xiàn)自身向少先隊(duì)員政治身份的過渡。

（2）模擬階段：包含技術(shù)學(xué)和人類學(xué)的因素。運(yùn)用多媒體技術(shù)開展少先隊(duì)隊(duì)前教育，使兒童深刻認(rèn)識(shí)到紅領(lǐng)巾背后的深刻意義，體現(xiàn)了技術(shù)學(xué)的因素。在確定了入隊(duì)的少先隊(duì)員名單后，注重與家長的溝通與交流，關(guān)注兒童在學(xué)校里的心理變化，促進(jìn)家校合作，體現(xiàn)人類學(xué)因素。在此階段，將技術(shù)的因素與人類學(xué)因素結(jié)合起來開展紅領(lǐng)巾爭章活動(dòng)，為兒童頒發(fā)紅星獎(jiǎng)?wù)?、紅旗獎(jiǎng)?wù)隆⒒鹁妾?jiǎng)?wù)?，讓兒童體驗(yàn)成為少先隊(duì)員的榮光。

（3）無神話的儀式：強(qiáng)調(diào)思維和行為脫離功用性和目的性。儀式全部且唯一目的，就是要喚醒某些觀念和情感，把現(xiàn)在歸為過去，把個(gè)體歸為群體，實(shí)現(xiàn)其精神滿足[4]。少先隊(duì)入隊(duì)儀式是在入隊(duì)過程中包含出隊(duì)旗、行隊(duì)禮、唱隊(duì)歌、戴紅領(lǐng)巾、喊呼號(hào)、宣誓，并伴隨鼓樂進(jìn)行的少先隊(duì)員身份獲得的特有禮儀。在此階段舉行少先隊(duì)入隊(duì)儀式，注重其教育功能的實(shí)現(xiàn)。

分批入隊(duì)的初衷是重塑少先隊(duì)員的光榮感和組織使命感，少先隊(duì)組織以特殊的教育形式迎接少先隊(duì)員身份轉(zhuǎn)變的神圣時(shí)刻，在分批入隊(duì)的各個(gè)階段應(yīng)重視少先隊(duì)員情感能量的激發(fā)，促進(jìn)他們心靈體悟的產(chǎn)生。

二、少先隊(duì)分批入隊(duì)的教育價(jià)值探析

少先隊(duì)組織建設(shè)的根本任務(wù)是立德樹人，體現(xiàn)了黨和國家對(duì)少年兒童的殷切期望，少先隊(duì)組織開展分批入隊(duì)即是教育引導(dǎo)廣大少年兒童成為合格的建設(shè)者和接班人。分批入隊(duì)是少先隊(duì)組織教育的一部分，旨在通過這一過程激發(fā)少年兒童的組織情感，進(jìn)而產(chǎn)生直擊兒童內(nèi)心深處的情感力量。

1.教育性：實(shí)現(xiàn)全體隊(duì)員思想啟蒙的教育主線

少先隊(duì)組織通過入隊(duì)教育完善少先隊(duì)組織思想啟蒙的教育主線，發(fā)揮少先隊(duì)組織教育功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)少先隊(duì)員的引導(dǎo)和教化，體現(xiàn)分批入隊(duì)的教育價(jià)值。分批入隊(duì)旨在通過思想政治啟蒙完善少先隊(duì)員的自我教育，進(jìn)而提升少先隊(duì)員的自我身份認(rèn)同，促進(jìn)少先隊(duì)員的自我表達(dá)與自我約束。

2.政治性：重塑少先隊(duì)員組織光榮感和歸屬感

分批入隊(duì)是通過開展少先隊(duì)隊(duì)前教育，不斷促進(jìn)少年兒童社會(huì)化，為共產(chǎn)主義建設(shè)培養(yǎng)接班人的過程。政治社會(huì)化的過程是政治心理產(chǎn)生、發(fā)展和成熟的過程，這個(gè)過程貫穿人的一生[5]。少先隊(duì)員政治身份階梯式的賦予承載著黨團(tuán)隊(duì)組織的價(jià)值理念體系和信仰的意義設(shè)定，體現(xiàn)了黨團(tuán)隊(duì)組織時(shí)序鏈條的一體化，是組織榮耀的投射，更是政治生活的體現(xiàn)。分批入隊(duì)旨在重塑少先隊(duì)員的組織光榮感和歸屬感，將政治社會(huì)化的過程從少年兒童時(shí)期就融入到對(duì)少先隊(duì)組織的認(rèn)同與熱愛之中，讓每一個(gè)成員都認(rèn)識(shí)到加入組織是無上的榮光，并在入隊(duì)的過程中以行動(dòng)體現(xiàn)出對(duì)少先隊(duì)組織的信仰與崇拜，實(shí)現(xiàn)少先隊(duì)組織隊(duì)前教育價(jià)值喚醒的優(yōu)越性。

3.自主性：煥發(fā)少先隊(duì)員的組織生命活力

自主性是少先隊(duì)組織自上而下的教育和隊(duì)員自下而上的學(xué)習(xí)積極性相結(jié)合。在互動(dòng)儀式鏈中開展活動(dòng)能夠促進(jìn)成員高度情感能量的激發(fā)[6]。分批入隊(duì)是通過熏染與陶冶的方式激發(fā)少先隊(duì)員對(duì)組織的高度情感能量，體現(xiàn)少先隊(duì)組織的生命活力，促進(jìn)兒童自主自發(fā)地構(gòu)建自己的理想與夢(mèng)，靈魂各個(gè)部分向上、向善，通過靈魂的滋養(yǎng)發(fā)展兒童心性，在兒童的美好心靈悸動(dòng)中自主迸發(fā)出對(duì)組織的情感，實(shí)現(xiàn)全體少先隊(duì)員全面發(fā)展的教育初衷，體現(xiàn)蘊(yùn)藏其中的兒童自主特性。

三、少先隊(duì)組織實(shí)行分批入隊(duì)教育的困境審視

通過對(duì)分批入隊(duì)試行階段的現(xiàn)狀進(jìn)行思考和分析，有利于更深刻地認(rèn)識(shí)并改進(jìn)其實(shí)踐路徑。

1.學(xué)校少先隊(duì)組織缺乏分批入隊(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

主觀的評(píng)價(jià)觀念須見之于客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建全面綜合和科學(xué)高效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系是學(xué)校少先隊(duì)組織解決分批入隊(duì)的阿喀琉斯之踵。少先隊(duì)組織頒發(fā)的分批入隊(duì)規(guī)程中對(duì)入隊(duì)基本程序做出要求，即在隊(duì)前教育中開展過程性評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果公示達(dá)到入隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)的兒童名單。然而在入隊(duì)規(guī)程中并未對(duì)評(píng)價(jià)的具體細(xì)節(jié)做出細(xì)致的要求，學(xué)校在具體實(shí)施分批入隊(duì)時(shí)，往往容易將入隊(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看作以成績?yōu)閷?dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，造成理想和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生沖突。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)體系，包括不同方面的尺度，只有深化對(duì)分批入隊(duì)的理性認(rèn)識(shí)，才能豐富少先隊(duì)組織的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式，進(jìn)而不斷拓寬少先隊(duì)組織的教育視野，為學(xué)校構(gòu)建校本化、多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系提供基礎(chǔ)，促進(jìn)理論體系不斷完善。構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系不僅包括構(gòu)成要素、構(gòu)建流程，還有依據(jù)的建立原則，這對(duì)學(xué)校的少先隊(duì)組織提出了具體要求，不僅要重視入隊(duì)過程中的過程評(píng)價(jià)，還要重視兒童的多元評(píng)價(jià)，擺脫評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式單一帶來的固定模塑化，脫離學(xué)校場(chǎng)域下的被動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)兒童在少先隊(duì)組織評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式多元化的基礎(chǔ)上的主動(dòng)發(fā)展。

2.少先隊(duì)輔導(dǎo)員缺乏行之有效的分批入隊(duì)教育指導(dǎo)

分批入隊(duì)是通過邊組織邊教育的方式開展入隊(duì)，在此過程中少先隊(duì)輔導(dǎo)員借助階梯式成長激勵(lì)的方式在組織和教育之間為兒童架起一座通往少先隊(duì)組織的橋梁。在實(shí)際的分批入隊(duì)工作中，輔導(dǎo)員往往缺少具體的分批入隊(duì)教育指導(dǎo)，因而對(duì)入隊(duì)過程中教育現(xiàn)象的觀察不夠敏感和細(xì)膩，甚至容易對(duì)兒童進(jìn)行簡單粗暴的階梯式評(píng)價(jià)，導(dǎo)致對(duì)第一批未入隊(duì)兒童產(chǎn)生了一種獎(jiǎng)勵(lì)式的懲罰，傷害了兒童幼小而脆弱的自尊心。

少先隊(duì)輔導(dǎo)員缺乏分批入隊(duì)的教育指導(dǎo)，容易導(dǎo)致錯(cuò)過開展少先隊(duì)組織教育的最佳時(shí)機(jī)。抓住最佳教育時(shí)機(jī)體現(xiàn)在輔導(dǎo)員能敏銳地察覺到入隊(duì)過程中兒童世界里出現(xiàn)的里程碑事件、低估事件以及轉(zhuǎn)變事件，運(yùn)用最佳時(shí)機(jī)開展少先隊(duì)教育。分批入隊(duì)既有尺度又有溫度，不僅表現(xiàn)為發(fā)展兒童的積極性和使命感，更能夠成為連接少先隊(duì)組織與成員的榮耀時(shí)刻。因此，少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)情意對(duì)指導(dǎo)分批入隊(duì)的具體實(shí)踐不僅有重要意義，更有利于少年兒童的心理健康成長與發(fā)展。

3.少先隊(duì)員的外在功利性動(dòng)機(jī)突出

政治身份之于少先隊(duì)員就像理智之于靈魂的善。在少先隊(duì)分批入隊(duì)過程中，兒童容易出現(xiàn)在從眾的情況下對(duì)少先隊(duì)員身份的盲目追逐與渴望，這種在無形中彌漫的壓力造成兒童焦慮的心靈體驗(yàn)，滲透在虛假的自我表演中。如若少先隊(duì)員對(duì)政治身份的功利性動(dòng)機(jī)大于內(nèi)在對(duì)組織的認(rèn)可與自主發(fā)展的需求，往往會(huì)造成過高的動(dòng)機(jī)導(dǎo)致心理壓力增大、功利主義傾向嚴(yán)重的現(xiàn)象，容易出現(xiàn)自我的迷失或與他人的淡漠疏離。

兒童在分批入隊(duì)過程中因身份不同而產(chǎn)生的細(xì)微差別的自戀與自卑，其本質(zhì)也是一種促進(jìn)與排斥共存的相互依賴的關(guān)系。當(dāng)兒童政治身份不斷地重構(gòu)與界定時(shí)，身份的隱性分層便會(huì)擾亂了兒童內(nèi)心中的秩序平衡，因而基于他人的期待進(jìn)行虛假的自我表演，滿足別人的期待與認(rèn)同，以防受到群體的排斥。在分批入隊(duì)中，兒童往往容易成為現(xiàn)實(shí)世界舞臺(tái)上真實(shí)自我與虛假自我的同構(gòu)，當(dāng)兒童沒有將少先隊(duì)員的身份進(jìn)行自我悅納，少先隊(duì)員就是外在的身份面具，造成了角色地位的不對(duì)等，進(jìn)而不斷調(diào)節(jié)自身的表現(xiàn)以達(dá)到表演預(yù)期的目的。

行為的選擇是以欲望開始的，而選擇的始點(diǎn)應(yīng)是理性。兒童對(duì)少先隊(duì)組織的認(rèn)識(shí)是發(fā)展黨團(tuán)組織意識(shí)的基礎(chǔ)，政治身份的賦予意味著組織對(duì)于兒童政治角色的認(rèn)同，少先隊(duì)員稱號(hào)背后蘊(yùn)含的是對(duì)少先隊(duì)組織的自豪感和認(rèn)同感，更是知行意情的結(jié)合與統(tǒng)一。

四、實(shí)現(xiàn)少先隊(duì)分批入隊(duì)教育價(jià)值最大化的建議

少先隊(duì)組織的光榮是開展少先隊(duì)教育的動(dòng)力，在少先隊(duì)教育過程中，從教育目標(biāo)出發(fā)，運(yùn)用教育方法，遵循少先隊(duì)組織教育規(guī)律，以活動(dòng)為主體開展少先隊(duì)教育，彰顯少先隊(duì)組織的角色，實(shí)現(xiàn)分批入隊(duì)教育價(jià)值的最大化。

1.學(xué)校層面：構(gòu)建校本化的分批入隊(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

開展分批入隊(duì)的始點(diǎn)即少先隊(duì)入隊(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，它反映了少先隊(duì)組織的教育理念，教育理念又體現(xiàn)了少先隊(duì)組織的性質(zhì)，即少年兒童學(xué)習(xí)社會(huì)主義的學(xué)校。分批入隊(duì)的評(píng)價(jià)應(yīng)將兒童的成長和發(fā)展作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，并制定開放的、多元的個(gè)性化的入隊(duì)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要體現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的初衷，更要發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，同時(shí)要注重評(píng)價(jià)的監(jiān)督作用。

構(gòu)建分批入隊(duì)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)以制度為出發(fā)點(diǎn)，遵循教育的邏輯與原則，遵循自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)的常態(tài)化評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)理論不以甄別和選拔為追求，更注重發(fā)展和激勵(lì)功能的發(fā)揮，注重發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，將兒童內(nèi)在的成長需求與外在的政治教育目的相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀塑造的主責(zé)主業(yè)，使兒童在成長體驗(yàn)中充滿希望與活力，保持積極向上的主動(dòng)性。學(xué)校在此理念基礎(chǔ)上構(gòu)建具有自身特性的標(biāo)準(zhǔn)體系，為有效實(shí)行分批入隊(duì)提供制度化的工具，通過學(xué)校少先隊(duì)教育評(píng)價(jià)激勵(lì)體系不斷激發(fā)少先隊(duì)員對(duì)組織的向往之情，喚醒少先隊(duì)員的光榮感，實(shí)現(xiàn)組織的先進(jìn)性感召。

2.輔導(dǎo)員層面：加強(qiáng)少先隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)情意培訓(xùn)

從少先隊(duì)組織來說，在分批入隊(duì)的組織教育開展當(dāng)中，少先隊(duì)輔導(dǎo)員是將節(jié)點(diǎn)連接起來的關(guān)鍵要素，在兒童自然成長與政治身份賦予之中為少年兒童架起一道橋梁。少先隊(duì)輔導(dǎo)員名師工作室為班主任與輔導(dǎo)員專業(yè)一體化、開展班隊(duì)建設(shè)一體化、德育活動(dòng)與少先隊(duì)活動(dòng)一體化提供了支持力量，利用少先隊(duì)輔導(dǎo)員名師工作室的師資力量加強(qiáng)少先隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)情意培訓(xùn)。少先隊(duì)輔導(dǎo)員的人格魅力影響著兒童對(duì)少先隊(duì)組織的向往和期待，因此輔導(dǎo)員應(yīng)注意自身的印象管理，不僅要成為兒童親密的伙伴和朋友，更要成為少年兒童的榜樣，維持自身的神秘感。同時(shí)在恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)中體現(xiàn)教育機(jī)智與情懷，從情感上撫慰少年兒童，行為上激勵(lì)兒童發(fā)展。

教育是跟隨教師的體認(rèn)，少先隊(duì)教育即是跟隨輔導(dǎo)員的體認(rèn)來培育德性，少先隊(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)在少先隊(duì)分批入隊(duì)的教育指導(dǎo)方法下深刻認(rèn)識(shí)到兒童德性培養(yǎng)的重要性，不僅需要少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)情意的發(fā)揮，注重少先隊(duì)組織環(huán)境的渲染作用，更需要輔導(dǎo)員運(yùn)用專業(yè)素養(yǎng)業(yè)不斷調(diào)整分批入隊(duì)的教育實(shí)踐方式。

3.少先隊(duì)員層面：提升內(nèi)在組織認(rèn)同感與光榮感

教育的起點(diǎn)是全體生命，應(yīng)當(dāng)充分尊重每一個(gè)個(gè)體的獨(dú)特價(jià)值，讓每一個(gè)成員都能在組織中找到自己的位置和角色，實(shí)現(xiàn)心智與身體的全然完美[7]。在分批入隊(duì)過程之中，少年兒童的德行教育不在于知，重要的是做，用實(shí)際行動(dòng)不斷地向組織靠近，而不是歸因于組織的拒絕，造成自我的期待幻滅。首批隊(duì)員入隊(duì)后開展針對(duì)性的疏通引導(dǎo)，與未入隊(duì)兒童的家長保持良好溝通，并直面兒童的情緒變化，鼓勵(lì)其做出積極努力的改變，同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)給他們紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆Ｔ诜峙腙?duì)教育過程中，少先隊(duì)員應(yīng)積極參與中隊(duì)主題班隊(duì)會(huì)或座談會(huì)，進(jìn)行社區(qū)體驗(yàn)活動(dòng)，豐富六知六會(huì)兩學(xué)一做的活動(dòng)形式，不斷擴(kuò)充少先隊(duì)知識(shí)，豐富少先隊(duì)活動(dòng)途徑。

當(dāng)少先隊(duì)員的政治身份成為兒童自我實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的伴生品時(shí)，少先隊(duì)員便實(shí)現(xiàn)了生命的跳躍與生長，當(dāng)少先隊(duì)員認(rèn)可少先隊(duì)本身時(shí)，加入少先隊(duì)組織才會(huì)獲得最大的善，即幸福本身。在分批入隊(duì)的組織生活場(chǎng)域下為少年兒童創(chuàng)造一種自然生長的適洽狀態(tài)，有利于少先隊(duì)員情感的雙向流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)精神層面上情感的激勵(lì)。

真正的教育是自我的教育，接受教育的過程為日后自我教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[8]。分批入隊(duì)是實(shí)現(xiàn)每一個(gè)少年兒童自覺靠近組織光芒的夢(mèng)想、促進(jìn)少先隊(duì)對(duì)組織認(rèn)同感的入隊(duì)方式。少年兒童在分批入隊(duì)過程中不僅學(xué)習(xí)了解少先隊(duì)相關(guān)知識(shí)，更能從組織中獲得高度的自信和熱情，充滿正能量，積極主動(dòng)，不斷自我超越，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的價(jià)值期待。分批入隊(duì)的教育價(jià)值最大化體現(xiàn)在少先隊(duì)員品質(zhì)的優(yōu)秀、開展入隊(duì)教育的卓越以及入隊(duì)結(jié)果的完滿。

參考文獻(xiàn)

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