陳峻英

摘 要 《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提出，綜合實踐活動情況是學生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容，但課程實施過程中的學生評價存在諸多不足，影響了評價的有效性。筆者所在學校于2018年9月開始實踐大數(shù)據(jù)背景下活動課程的評價，經(jīng)過兩年來的實踐研究，提出了線上成長評價策略——數(shù)據(jù)驅(qū)動評價，即基于發(fā)展性評價理念，探索增值評價，通過大數(shù)據(jù)分析手段，將學生參與活動過程的情況量化“積分”，設(shè)計與學生素養(yǎng)培養(yǎng)目標相對應的“成長章”，“積分”與“成長章”的關(guān)聯(lián)評價，以評價發(fā)展導向，促進學生在活動實踐中獲得成長。

關(guān)鍵詞 綜合實踐活動 數(shù)據(jù)驅(qū)動評價 實踐行動 學生持續(xù)發(fā)展

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提出綜合實踐活動情況是學生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容，學生評價是課程實施的重要組成部分，以評價引領(lǐng)學生綜合能力的提升，促進學生健康成長[1]。從人本主義思想出發(fā)，評價應注重發(fā)展性，以促進人的自我實現(xiàn)、自我發(fā)展為目標[2]。因此，綜合實踐活動評價應關(guān)注學生的持續(xù)發(fā)展[3]，采用數(shù)據(jù)驅(qū)動精準評價，對學生在活動實踐中的表現(xiàn)做出更為客觀的評價，在理念上、方式上回歸育人目標、回歸生命本質(zhì)。

一、數(shù)據(jù)驅(qū)動評價的內(nèi)涵

1.基于發(fā)展性評價理念

具有代表性的建構(gòu)主義學習理論、多元智能理論、教育人類學教育思潮，推動了教育評價的變革，尤其是學生的學習評價，把促進人的發(fā)展作為評價的主要功能，把關(guān)注人的價值成長作為評價的核心，其評價觀為發(fā)展性評價[4]。

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出：“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價?！盵5]其中增值評價關(guān)注學生的進步幅度及努力程度，增值評價與發(fā)展性評價的核心思想緊密契合。

數(shù)據(jù)驅(qū)動評價以發(fā)展性評價理念為理論基礎(chǔ)，探索增值評價，大數(shù)據(jù)視域下全面全程跟綜學生學習實踐過程，強調(diào)多元評價與個性評價，將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，適應綜合素質(zhì)評價的需要，發(fā)揮評價價值導向功能，激勵學生自我持續(xù)發(fā)展。

2.數(shù)據(jù)驅(qū)動評價的特征

一是評價內(nèi)容數(shù)據(jù)化。借助信息化手段，收集、呈現(xiàn)活動過程數(shù)據(jù)，精準分析學生實踐活動中發(fā)展狀況的關(guān)鍵信息，對其進行個性化評價與指導。學生從數(shù)據(jù)化評價中清晰了解自己活動實踐過程的具體表現(xiàn)，獲得自我認同感，提高自我認識能力，給學生個體持續(xù)發(fā)展的動力，促進其不斷成長。

二是評價方式過程化。捕捉真實活動情境中有價值的教育內(nèi)容，利用線上空間進行活動過程信息的分享交流，互動中學生積極思考，大膽表達自己的想法。采用線上評價工具，跟綜每一個活動過程細節(jié)，關(guān)注學生在活動實踐中的每一處細微發(fā)展，了解學生在學習活動中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感。構(gòu)建線上多元評價體系，激勵學生主動參與學習活動，保持持續(xù)學習實踐的熱情。

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動評價的建構(gòu)與實施

綜合實踐活動強調(diào)學生綜合素質(zhì)的發(fā)展[6]，評價觀念應從對學生學習的評價轉(zhuǎn)到對學生成長的評價，充分發(fā)揮評價的診斷和導向作用，讓評價回歸教育、回歸學生，讓評價促進學生健康成長。

基于發(fā)展性評價理念及增值評價導向，福建省莆田市城廂區(qū)筱塘小學于2018年9月開始實踐大數(shù)據(jù)背景下綜合實踐活動課程的評價，以學生評價切入，建構(gòu)了“線上成長評價策略—數(shù)據(jù)驅(qū)動評價”的實施路徑圖（如圖1）。

下面從模型建構(gòu)、實踐策略、效果反思三個方面，闡述數(shù)據(jù)驅(qū)動評價的具體實現(xiàn)。

1.數(shù)據(jù)驅(qū)動評價的模型建構(gòu)

（1）建構(gòu)數(shù)據(jù)評價線上空間

依托校園綜合素質(zhì)評價平臺，創(chuàng)建活動課程“線上空間”，開通學生個人賬號，設(shè)置學校綜合實踐活動課程專題模塊，在線下為每位學生建立活動爭章手冊的基礎(chǔ)上，開辟線上綜合實踐活動課程空間，進行線下實踐、線上指導評價。

（2）建構(gòu)數(shù)據(jù)評價量化指標

活動前，教師根據(jù)學習活動內(nèi)容與學生實際，制定可量化的評價指標，并在活動過程評價中不斷調(diào)整改進。如各學科知識點在主題活動中的應用情況統(tǒng)計、學生在主題活動交流分享時的發(fā)言次數(shù)、學生主題活動作品的設(shè)計等;從學生學習習慣等入手，設(shè)定質(zhì)性評價指標，如在師生互動中提出自己實踐探究的困惑、主動去完成有挑戰(zhàn)性的活動任務(wù)、有效地利用各種活動資源等。制定與活動目標相對應的評價標準，跟綜評價學生活動過程表現(xiàn)，線上及時提供反饋信息，促進學生實踐思路更清晰，根據(jù)自身的基礎(chǔ)進行深度的探究，有效掌控自己的學習實踐過程。

（3）建構(gòu)數(shù)據(jù)評價操作方式

利用線上評價工具，設(shè)計線上多元交互評價。

第一，線上自我反思評價。圍繞活動評價指標進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個性化的學習實踐與評價，學生對自己的學習態(tài)度、學習收獲，與教師、同伴之間的交互等進行自我衡量。

第二，線上空間同伴互評。通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行活動實踐交流，同伴之間相互交流、點評，在評價他人的同時，學生會對自己進行一次對比式的反思與改進。

第三，線上教師互動理評。教師歸納學生點評區(qū)發(fā)表的感受、建議，結(jié)合活動內(nèi)容進行二次梳理，對學生提出的疑惑給予及時的互動與引導幫助，理評學生整個活動實踐過程的表現(xiàn)與收獲。

2.數(shù)據(jù)驅(qū)動評價的實施策略

圍繞綜合實踐活動課程目標，利用線上評價工具，將學生參與活動過程的情況進行大數(shù)據(jù)的“量化”，獲得相應積分增值，設(shè)計與學生素養(yǎng)培養(yǎng)目標相對應的“成長章”，經(jīng)過一個階段或一個完整的活動周期，通過綜合素質(zhì)評價平臺統(tǒng)計分析，生成學生個性成長的評價結(jié)果，結(jié)合線下豐富的展示交流等活動分享，將評價貫穿于學生整個學習實踐過程。下文闡述“線上成長評價策略—數(shù)據(jù)驅(qū)動評價”的具體操作策略。

（1）基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，動態(tài)開發(fā)學生活動評價“成長章”

跨學科學習是綜合實踐活動課程的基本理念，一個主題的實踐過程會涉及到不同學科知識的學習應用。可基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，動態(tài)開發(fā)相應成長章。如開展“我有一雙小巧手”活動中，設(shè)計紙藝章、泥塑章、變廢為寶章等，還有一些通用獎?wù)?，可以用于每個主題實踐活動評價，如設(shè)計章、主題創(chuàng)作章、解決問題章等。

根據(jù)不同年級學生成長特點，將學生在綜合實踐活動課程各階段的學習目標細化為一枚枚成長章，設(shè)計相應的“基礎(chǔ)章”“崗位章”“專題章”等，每一枚成長章都有其特定的意義，通過印發(fā)宣傳冊、主題交流等方式，讓學生了解成長章的爭章過程與價值體現(xiàn)，讓爭章融入具體的主題實踐活動過程。

（2）通過評價平臺大數(shù)據(jù)分析，設(shè)置“積分”與“成長章”評價規(guī)則

評價的突破在于評價指標的設(shè)計和評價量化過程數(shù)據(jù)的處理，通過評價平臺大數(shù)據(jù)分析，設(shè)置“積分”與“成長章”關(guān)聯(lián)評價規(guī)則。在綜合素質(zhì)評價平臺建立“積分中心”，每個活動設(shè)置積分獲得星級，同一活動可以關(guān)聯(lián)一至多個“成長章”，不同活動可以關(guān)聯(lián)同一個“成長章”。如“科學抗疫之設(shè)計篇”與“病毒來襲 智能應戰(zhàn)”主題活動，同時關(guān)聯(lián)“設(shè)計章”，學生在兩個活動中所獲得積分進行累加增值換章。爭章功能作為積分功能的進階，采用預設(shè)爭章獲取規(guī)則，學生自評活動獲得星級，并互評認定，教師點理評價，系統(tǒng)自動換算觸發(fā)，點亮“成長章”的無感化獲取。

學?！俺砷L章”負責教師進行規(guī)則制定與維護，指導教師設(shè)置活動關(guān)聯(lián)的“成長章”，班主任查詢班級學生“成長章”獲得情況，結(jié)合觀察、交流、描述等質(zhì)性評價，關(guān)注學生在實踐活動中各方面的成長。

（3）借助線上時空無限性優(yōu)勢，開展跨學科活動發(fā)布與協(xié)作指導

各學科教師根據(jù)學科特點，設(shè)計符合綜合實踐活動課程理念的學習活動，學生自主選擇主題參與實踐，線上實踐活動實現(xiàn)跨學科、跨班級、跨年段開展。

活動分類發(fā)布，多學科教師協(xié)作指導，采用角色管理、綜合評價方式，讓參與活動的學生都能公平地獲得活動資源，實踐探究中得到適時的指導和評價。每個活動發(fā)布前，綜合實踐活動課程負責人根據(jù)教師申報的活動主題內(nèi)容，確定發(fā)布專題模塊，專題模塊適時建立與調(diào)整。如抗疫新冠病毒延長假期期間，建立“科學抗疫”專題模塊，將科學抗疫系列主題上傳至該活動模塊下開展活動實踐?；顒影l(fā)布時可設(shè)置活動實踐起止時間、評價時間和評價方式，選擇參與活動的學生，定位學生在活動中的角色，提供活動資源，提出活動要求，及學生活動心得、活動作品上傳等活動任務(wù)?；顒影l(fā)布后，不同學科教師根據(jù)活動內(nèi)容適時進行活動過程跟綜，關(guān)注學生活動過程表現(xiàn)，活動實踐全過程，學生享有活動階段目標具體的指引和體驗收獲的認可，促進學生持續(xù)深入學習實踐。

3.數(shù)據(jù)驅(qū)動評價的實踐效果

數(shù)據(jù)驅(qū)動評價采用線上活動發(fā)布、線下實踐、線上線下相結(jié)合活動跟綜的指導方式，以“成長章”數(shù)據(jù)化全程體現(xiàn)每一位學生的成長軌跡。

以“我有一雙小巧手”為例，分析“線上成長評價策略—數(shù)據(jù)驅(qū)動評價”的實踐效果。

一是關(guān)注過程評價，有效落實學校綜合實踐活動課程的實施。不同年段的活動指導教師設(shè)計德、智、體、美、勞“五育融合”的實踐活動，如“制作小賀卡”“設(shè)計創(chuàng)意垃圾桶”“改進教室清掃工具”等，并在“我有一雙小巧手”活動專題模塊下創(chuàng)建活動二級主題，關(guān)注學生在活動中的個人表現(xiàn)與收獲縱向?qū)Ρ?，按主題活動目標分階段跟綜指導與評價。

二是實現(xiàn)清晰評價，有效促進學生持續(xù)成長。各活動指導教師根據(jù)量化指標確定活動關(guān)聯(lián)的“成長章”，設(shè)置獲得成長章需要的“積分”，利用線上評價工具進行設(shè)置統(tǒng)計。線上評價工具以班級為單位，自動生成每位學生在“我有一雙小巧手”活動實踐過程中的評價數(shù)據(jù)，以“成長章”呈現(xiàn)評價結(jié)果，蘊含不同價值意義的“成長章”凝聚著學生參與活動課程的學習表現(xiàn)與能力提升。

總之，“線上成長評價策略—數(shù)據(jù)驅(qū)動評價”的實施需要遵循發(fā)展性評價理念，以增值評價為導向，借助信息化手段，不斷探索數(shù)據(jù)化整體呈現(xiàn)學生學習活動的動態(tài)變化及在活動中取得進步的程度，將“積分增值”與“持續(xù)成長”相融合，促使學生自我反思、自我改進、自我激勵，促進學生個性全面持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)綜合實踐活動課程育人成效。

參考文獻

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