王小丹

摘 要：開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科間的相互滲透與聯(lián)系，使得學(xué)生的邏輯思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到提升。而單元整體設(shè)計(jì)是英語(yǔ)學(xué)科的主要教學(xué)模式之一。以深圳一年級(jí)滬教版《牛津英語(yǔ)》教學(xué)為例，在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行跨學(xué)科融合的實(shí)例研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段英語(yǔ);跨學(xué)科;單元整體教學(xué);實(shí)例研究

鐘啟泉教授指出：“‘核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)/跨學(xué)科素養(yǎng)）—單元設(shè)計(jì)—課時(shí)計(jì)劃是環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，其中，單元設(shè)計(jì)是教師教學(xué)活動(dòng)的重心所在和永恒的主題，基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)?！眴卧w設(shè)計(jì)逐漸成為英語(yǔ)學(xué)科的主要教學(xué)模式之一。在英語(yǔ)教學(xué)中打破學(xué)科的界限，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，著眼于學(xué)生各年齡段的整體發(fā)展目標(biāo)，融合其他學(xué)科內(nèi)容，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，一舉兩得?？鐚W(xué)科教學(xué)是指以一個(gè)學(xué)科為中心，在這個(gè)學(xué)科中選擇一個(gè)中心題目，圍繞中心題目運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)展開(kāi)對(duì)所指向的共同題目進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)教學(xué)。

一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇，教師應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣特征，創(chuàng)新課堂教學(xué)，將所學(xué)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的交叉滲透，將學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)完美結(jié)合，真正培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。

深圳所使用的滬教版《牛津英語(yǔ)》是單元整體設(shè)計(jì)的典型。該教材編寫(xiě)的理念是“模塊建筑式體系”，即教材各模塊之間互相補(bǔ)充，互相配合，確保語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能螺旋式上升。同一模塊主題在不同年級(jí)循環(huán)出現(xiàn)，但是角度不同，各有側(cè)重，確保教學(xué)內(nèi)容復(fù)現(xiàn)和循環(huán)，同時(shí)又在深度和廣度上有所提升。筆者以滬教版牛津英語(yǔ)的《英語(yǔ)口語(yǔ)交際 一年級(jí)上冊(cè)》中Module 3 Unit 7 Lets count為例進(jìn)行分析。

一、研讀教材、目標(biāo)分析

《英語(yǔ)口語(yǔ)交際 一年級(jí)上冊(cè)》一共分為4個(gè)模塊，分別是“Module 1 Getting to know you”“Module 2 My family， my friends and me”“Module 3 Places and activities”“Module 4 The world around us”，本課的內(nèi)容是Module 3第三模塊中的第一個(gè)單元，前3個(gè)單元分別從認(rèn)識(shí)自我——認(rèn)識(shí)家庭朋友——地域活動(dòng)幾個(gè)方向出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從自我到他我到社會(huì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，逐級(jí)遞進(jìn)，Unit 7 Lets count引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)字，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活信息相聯(lián)系。

二、研究學(xué)生、分析學(xué)情

學(xué)生剛進(jìn)入一年級(jí)，需要適應(yīng)課堂，一節(jié)英語(yǔ)課中變換多種形式的活動(dòng)，才能使他們保持注意力，該階段的學(xué)生正處于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段劃分中的前運(yùn)算階段。

筆者對(duì)該階段的其他學(xué)科學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了一定研究。語(yǔ)文方面，學(xué)生對(duì)中國(guó)神話故事《嫦娥奔月》有一定的了解;數(shù)學(xué)方面，一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能較熟練地?cái)?shù)出在20以內(nèi)的物體個(gè)數(shù)，會(huì)比較簡(jiǎn)單的加減法;音樂(lè)方面，學(xué)生已經(jīng)具備了較好的音律節(jié)奏感，了解簡(jiǎn)單的歌曲創(chuàng)編的方法;美術(shù)方面，學(xué)生會(huì)進(jìn)行涂色、繪畫(huà)和描繪簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖;體育方面，學(xué)生具備較好的肌肉力量，明白隊(duì)列要求和報(bào)號(hào);這對(duì)進(jìn)行學(xué)科融合起到了很好的幫助作用，下面筆者就通過(guò)九宮格的方式明確整體單元設(shè)計(jì)。（見(jiàn)上頁(yè)表）

以上的跨學(xué)科單元整體設(shè)計(jì)都圍繞著主題Lets count來(lái)進(jìn)行文本重構(gòu)。重構(gòu)文本中引入中國(guó)傳統(tǒng)故事《后羿射日》《嫦娥奔月》，并根據(jù)本模塊和單元的語(yǔ)言功能要求對(duì)跨學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行交叉融合。一方面可以激發(fā)低年段學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)新的詞匯和核心句型;另一方面可以喚起學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和背景，利用頭腦中的已有圖式來(lái)促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、單元設(shè)計(jì)整體思路和依據(jù)（見(jiàn)圖1）

四、單元教學(xué)安排（課時(shí)、內(nèi)容）（見(jiàn)圖2）

五、具體課堂實(shí)施

語(yǔ)文與英語(yǔ)的融合——在第一課時(shí)和第二課時(shí)再現(xiàn)中華民族的傳統(tǒng)文化故事《后羿射日》《嫦娥奔月》，體會(huì)人類在與自然相處的過(guò)程中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和敢于挑戰(zhàn)的精神。

數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的融合——數(shù)學(xué)是一門(mén)思維課程，在與工具性的人文課程相結(jié)合的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)思維去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。而數(shù)字在生活中無(wú)處不在，將數(shù)字聯(lián)系生活，可以讓學(xué)生明白語(yǔ)言的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生在生活中用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。

體育和英語(yǔ)的融合——一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們課堂上的注意時(shí)間不會(huì)太持久，把體育中的游戲運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上得到體育鍛煉。

音樂(lè)和英語(yǔ)的融合——學(xué)生對(duì)音樂(lè)有種天然的親切感。神經(jīng)生理學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)唱歌曲不僅可以舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，甚至還能在刺激中激活右腦神經(jīng)細(xì)胞，進(jìn)而產(chǎn)生高度興奮，帶來(lái)顯著的學(xué)習(xí)快感與享受。

美術(shù)與英語(yǔ)的融合——美的享受，思維的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)手筆的描繪數(shù)字的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)右腦的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

信息技術(shù)和英語(yǔ)的融合——在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳，通過(guò)豐富的圖片、視頻、課件等信息技術(shù)資源刺激學(xué)生的感官，全方位開(kāi)展學(xué)習(xí)。

六、課程評(píng)價(jià)

本單元的跨學(xué)科單元整體設(shè)計(jì)考慮了英語(yǔ)學(xué)科的單元整體目標(biāo)，從學(xué)科的單元整體目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行了再構(gòu)整合，融合了多學(xué)科的學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

七、結(jié)束語(yǔ)

跨學(xué)科的英語(yǔ)單元整體教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的教師提出了考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，全球化背景下的學(xué)習(xí)不再是單一的學(xué)習(xí)，而是多維度、多方向的學(xué)習(xí)，學(xué)科教師也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，對(duì)各學(xué)科資源、教學(xué)方式、教學(xué)媒介等進(jìn)行有效借鑒和利用，充分發(fā)揮和挖掘各學(xué)科的價(jià)值，不再簡(jiǎn)單地進(jìn)行學(xué)科之間的相加，而是將它們有機(jī)地整合為一個(gè)整體，讓自己的教育教學(xué)水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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