艾萍華

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出了語(yǔ)文閱讀的重要性，并且提出應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的方法策略的研究，更好地促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文整本書(shū)的閱讀素養(yǎng)。針對(duì)目前我校對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)閱讀缺乏有效的閱讀方法指導(dǎo)的問(wèn)題，在“研學(xué)后教”升級(jí)版的最新理念引領(lǐng)下，嘗試從技術(shù)的升級(jí)作為突破口，以學(xué)生為主體，借助電子書(shū)包等新技術(shù)為學(xué)生拓展豐富多彩的閱讀時(shí)空，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);電子書(shū)包;整本書(shū)閱讀;閱讀教學(xué)

2018至2020學(xué)年，筆者利用一系列新型數(shù)字技術(shù)，引導(dǎo)和督促學(xué)生閱讀完《三國(guó)演義》這一經(jīng)典名著，獲得了可喜的成果，其中電子書(shū)包扮演了關(guān)鍵性的角色。文章旨在通過(guò)對(duì)電子書(shū)包進(jìn)行著重分析，輔之以其他新技術(shù)，分享小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀的一些教學(xué)感悟與心得。

一、電子書(shū)包的優(yōu)越性

電子書(shū)包的本質(zhì)是將學(xué)生的教材與閱讀資源系統(tǒng)性地整合到移動(dòng)終端，從而打破時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生無(wú)論在家還是在學(xué)校都能夠參與以班級(jí)為平臺(tái)的學(xué)習(xí)中。作為一種新興的教育教學(xué)手段，電子書(shū)包有著不可替代的效用，下面筆者結(jié)合自己在研學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐案例闡述其所具有的優(yōu)越性。

（一）組織性

以往傳統(tǒng)的布置閱讀任務(wù)，驗(yàn)收成果模式不便于教師根據(jù)班級(jí)整體的閱讀情況和進(jìn)度及時(shí)做出調(diào)整，師生溝通渠道狹窄，信息對(duì)接遲滯，閱讀任務(wù)往往流于形式。電子書(shū)包能夠更為優(yōu)化地組織閱讀教學(xué)，利于教師對(duì)閱讀全局進(jìn)行把控，有的放矢地完善閱讀計(jì)劃。同時(shí)，也有利于加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)狀況的了解，便于家長(zhǎng)更好地參與到家?；ネǖ慕虒W(xué)進(jìn)程中。例如，在組織《三國(guó)演義》閱讀教學(xué)中，筆者將整個(gè)過(guò)程分為閱前研學(xué)、閱中研學(xué)、閱后研學(xué)、閱后評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。閱后布置相應(yīng)測(cè)試題，學(xué)生的答題結(jié)果以餅圖方式展現(xiàn)，一目了然。通過(guò)量化日常閱讀內(nèi)容等手段，由點(diǎn)及線、由線及面地管控與把握，確保整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程在“研學(xué)后教”升級(jí)版的理念下完成。

（二）督促性

根據(jù)瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰的道德發(fā)展理論，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生剛從他律道德階段中抽離，由自律道德階段向公正道德階段轉(zhuǎn)變。這一階段的學(xué)生，面臨著對(duì)其所要求的逐漸擴(kuò)大的閱讀量常常感到無(wú)所適從，而又不再迷信教師權(quán)威，易出現(xiàn)閱讀脫節(jié)的現(xiàn)象。因而，形成有效的督促機(jī)制則顯得尤為重要，以他律推動(dòng)學(xué)生自律的發(fā)展。電子書(shū)包為教師所搭建了一個(gè)監(jiān)管平臺(tái)，從而能夠良性有序地引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，在班級(jí)范圍內(nèi)形成一個(gè)合理的公正約束，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)久的閱讀習(xí)慣。

（三）自主性

電子書(shū)包上的任務(wù)往往以需要學(xué)生自主查閱并編輯的開(kāi)放式作業(yè)呈現(xiàn)，這就要求學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。以《圓明園的毀滅》為例，筆者利用電子書(shū)包平臺(tái)，布置學(xué)生課前廣泛收集圓明園的簡(jiǎn)介和圓明園內(nèi)奇珍異寶的資料，并且對(duì)所收集到的資料加以歸納整理，上傳到電子書(shū)包平臺(tái)，這培養(yǎng)了學(xué)生在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中遴選信息的能力;同時(shí)，通過(guò)列提綱的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生自主對(duì)文章進(jìn)行綱要總覽，并加以提煉，這有利于發(fā)展學(xué)生歸納總結(jié)的能力。電子書(shū)包為學(xué)生提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，每位學(xué)生都是獨(dú)立的“自媒體人”，精心編輯自己的內(nèi)容，為他人的成果點(diǎn)贊喝彩。潤(rùn)物無(wú)聲，學(xué)生從個(gè)中所攫取的信息處理能力將對(duì)其日后的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（四）互動(dòng)性

管理心理學(xué)中著名的霍桑實(shí)驗(yàn)表明，單純依靠物質(zhì)刺激并不能有效提高工人的生產(chǎn)效率，還有人際關(guān)系、有利的社會(huì)條件等。將此化用作班級(jí)閱讀管理中，我們可以在一定程度上認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生而言，考試成績(jī)這一單一因素并不一定能有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。因此我們可以預(yù)見(jiàn)并得以證實(shí)的是，在班級(jí)內(nèi)形成一個(gè)在線的互動(dòng)閱讀圈，不僅能夠培養(yǎng)班級(jí)閱讀氛圍，還能發(fā)揮同輩壓力理論（peer pressure）的正向作用。例如，教師將成果較為突出的學(xué)生的作品選為推送展示給整個(gè)班級(jí)，被褒獎(jiǎng)的學(xué)生獲得成就感，其余學(xué)生在觀摩學(xué)習(xí)的同時(shí)體會(huì)到隱約的競(jìng)爭(zhēng)壓力，以爭(zhēng)取下次拔得頭籌。這契合了以仿效榜樣行為方式為特征的模仿學(xué)習(xí)理論，美國(guó)心理學(xué)家班杜拉強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的過(guò)程在于模仿，模仿學(xué)習(xí)中習(xí)得內(nèi)容與自我修訂同時(shí)進(jìn)行，模仿學(xué)習(xí)超出了對(duì)他人行為的簡(jiǎn)單復(fù)制。競(jìng)爭(zhēng)與分享對(duì)立統(tǒng)一，整個(gè)班級(jí)在和諧融洽的環(huán)境下完成既定的閱讀目標(biāo)。

二、電子書(shū)包應(yīng)用于整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)例分析

“研學(xué)后教”是引領(lǐng)番禺教育持續(xù)發(fā)展的先進(jìn)教學(xué)理念，其核心理念是“把時(shí)間還給學(xué)生，讓問(wèn)題成為中心，使過(guò)程走向成功”。在利用電子書(shū)包開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)閱讀的過(guò)程中，筆者貫徹落實(shí)了這一先進(jìn)理念，利用電子書(shū)包建構(gòu)“導(dǎo)趣樂(lè)學(xué)提出問(wèn)題——導(dǎo)練活學(xué)方法學(xué)習(xí)——導(dǎo)練活學(xué)享受閱讀”多模態(tài)高效閱讀新模式。下面仍以《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀教學(xué)中的某一課為例，詳細(xì)介紹電子書(shū)包在實(shí)際閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）導(dǎo)趣樂(lè)學(xué)，提出設(shè)想

這一部分即為閱讀的前置性部分，又稱閱讀的預(yù)習(xí)部分。主要分為知識(shí)的輸入與輸出兩個(gè)方面。

輸入方面通過(guò)上傳微課視頻（曹操錯(cuò)殺呂伯奢一家的動(dòng)畫(huà)片段）到電子書(shū)包平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)曹操“寧教我負(fù)天下人，不教天下人負(fù)我”這一主要人物的形象有一個(gè)總覽性的認(rèn)知;通過(guò)介紹章節(jié)故事梗概，讓學(xué)生了解每一章節(jié)的主要內(nèi)容，這不僅有助于學(xué)生接下來(lái)更好地進(jìn)行原文通讀，而且設(shè)下了懸念，激起學(xué)生的閱讀興趣。

輸出方面要求學(xué)生完成平臺(tái)上關(guān)于原著內(nèi)容的測(cè)試題，將自主創(chuàng)作的三國(guó)手抄報(bào)發(fā)布到電子書(shū)包展示區(qū)并進(jìn)行打卡，同學(xué)之間相互點(diǎn)評(píng)，票選出最佳作品。學(xué)生在獲得稱贊與堅(jiān)持打卡所帶來(lái)的成就感是閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的堅(jiān)實(shí)足跡，列提綱則考驗(yàn)了學(xué)生的信息收集與概括能力，閱讀技巧在潛移默化中得以打磨。

（二）導(dǎo)思善學(xué)，深度研學(xué)

這一部分是閱讀過(guò)程中的部分，也是整個(gè)閱讀教學(xué)里最為關(guān)鍵的一環(huán)，同樣分為知識(shí)的輸入與輸出兩個(gè)方面。

輸入方面，以人物及故事脈絡(luò)細(xì)節(jié)方面的刻畫(huà)為主，將有關(guān)于閱讀與寫(xiě)作的微課程資源上傳到電子書(shū)包平臺(tái)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，反復(fù)閱讀和觀看相關(guān)內(nèi)容的解析與指引，深度學(xué)習(xí)原著中刻畫(huà)復(fù)雜人物的方法。網(wǎng)絡(luò)資源的即時(shí)性可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀狀態(tài)適度調(diào)控，真正達(dá)到“因材施教”的個(gè)性化閱讀教學(xué)。

輸出方面，主要以研學(xué)小組的形式展開(kāi)，學(xué)生圍繞“曹操是個(gè)怎樣的人？”這一研學(xué)問(wèn)題，在深度閱讀有關(guān)曹操的軼事傳記后，做出相應(yīng)批注并將其發(fā)表于電子書(shū)包討論區(qū)，分享個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解與觀點(diǎn)。同時(shí)，小組進(jìn)行合作研學(xué)，共同創(chuàng)作曹操性格特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)一步得到提升。

（三）導(dǎo)練活學(xué)，暢游閱讀

在完成了前兩個(gè)部分后，這一部分的內(nèi)容主要是分享與交流的知識(shí)輸出。利用微課自主學(xué)習(xí)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的知識(shí)，通過(guò)多模態(tài)的視聽(tīng)閱讀和文本閱讀相結(jié)合的形式，完成相應(yīng)的練習(xí)。在電子書(shū)包平臺(tái)上完成相應(yīng)練習(xí)方便快捷，有助于教師了解學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的掌握情況，對(duì)班級(jí)中普遍存在的難點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一講解，并針對(duì)每位學(xué)生所存在的疑惑進(jìn)行解答。師生共同在討論區(qū)對(duì)曹操人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀電子書(shū)包資源包中其他的相關(guān)文章，真正做到由讀好一本書(shū)拓展到群文閱讀。同時(shí)，全班共同進(jìn)行評(píng)價(jià)收尾工作，評(píng)選最佳研學(xué)小組。

三、結(jié)語(yǔ)

利用電子書(shū)包資源有助于實(shí)現(xiàn)同一主題多元化的資源呈現(xiàn)，為學(xué)生理解賞析、深化人物形象及其精神品質(zhì)開(kāi)辟了多條道路、打開(kāi)了多元視窗，真正使學(xué)生掌握讀好一本書(shū)的有效的閱讀方法。同時(shí)輔之以艾賓浩斯遺忘曲線理論，開(kāi)展?jié)L動(dòng)式復(fù)習(xí)，以助于學(xué)生更好地吸收原著內(nèi)容。在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)跨媒介閱讀，構(gòu)建文本與自我、文本與文本、文本與世界的意義關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生成為意義建構(gòu)的閱讀者，從而延伸到讀好一系列書(shū)的群文閱讀，落實(shí)做到把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在書(shū)的海洋中暢游，享受閱讀，從而有效地促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文整本書(shū)的閱讀素養(yǎng)。

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