邊一明

摘 要：2014年教育部實施的卓越教師培養(yǎng)計劃的相關(guān)意見指出，要通過以實踐為導(dǎo)向的教學內(nèi)容改革，在教學內(nèi)容中融入教育研究最新成果，制訂培養(yǎng)卓越教師的計劃。在認知心理學視角下，分析卓越小學數(shù)學教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期建構(gòu)教師的新型數(shù)學認知教育體系，科學結(jié)合認知心理學理論，提升小學數(shù)學的教學效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;卓越;認知心理學

心理學最初是20世紀70年代西方心理學主攻的研究方向，通過對認知心理學的研究，根據(jù)學生的學習特點以及思維方式，制定適合學生認知水平的教學策略，以改善教學效果為最終目標。小學數(shù)學作為一門具有邏輯性與抽象性的學科，教師需要結(jié)合認知心理學的理論知識，提升自身核心素養(yǎng)，將優(yōu)秀的小學教育教學案例融入進去，促使學生學習最前沿的知識，因此，需要卓越素養(yǎng)，推動教學改革。

一、卓越小學數(shù)學教師對小學生數(shù)學意識的認知

1.了解兒童的認知結(jié)構(gòu)特點

根據(jù)皮亞杰認知理論，兒童的認知結(jié)構(gòu)特點主要體現(xiàn)在具體運算階段，具備守恒性、集群結(jié)構(gòu)形成的特質(zhì)。守恒特點要求學生不能因為事物的某個單一特征做出改變，而要結(jié)合事物的整體特點開展思考;集群結(jié)構(gòu)形成要求幫助學生認識事物的關(guān)聯(lián)性，能夠更好地辨別事物的類別。7～8歲的兒童處于推理判斷、直覺判斷相互交叉的過渡階段，對空間、大小的認知已經(jīng)達到新的水平。對小學數(shù)學中幾何圖形的認知，教師需要認識到小學階段的兒童經(jīng)常會將圖形的非本質(zhì)特征當成本質(zhì)特征，容易造成錯誤的判別。在空間思維方面，小學生仍然需要依賴具體的事物，如立體圖形長方體、圓柱體、正方體等，小學數(shù)學教師需要給學生出示生活中常見的牙膏盒、筆筒、粉筆盒等;對平面圖形的教學，教師可結(jié)合立體圖形的解剖面讓學生學習，便于學生更加輕松地掌握立體圖形與平面圖形具有的差異性。

2.結(jié)合具體操作訓(xùn)練學生的空間想象力

卓越小學數(shù)學教師要想加強學生的數(shù)學意識，需要結(jié)合具體的操作，訓(xùn)練學生的空間想象力，如圓柱體、正方體、長方體這三種立體圖形，如果只是依靠教師的語言講授，讓學生想象，取得的效果不佳。教師需要結(jié)合實際操作或者在多媒體課件演示的作用下，讓學生在具體認知的基礎(chǔ)上進行想象。在進行辨認相關(guān)圖形的練習時，由于角度變換，學生對各種圖形的認知變得相對困難，尤其是當發(fā)生位置旋轉(zhuǎn)。基于此，小學數(shù)學教師在教學實踐中要根據(jù)小學生的認知規(guī)律與想象力，通過不斷練習培養(yǎng)學生較強的想象能力。

二、應(yīng)用認知心理學理論開展小學數(shù)學教學

1.結(jié)合生活經(jīng)驗

根據(jù)認知心理學理論，小學生的主觀能動性比較強，小學數(shù)學教師要幫助學生促進認知結(jié)構(gòu)的條件化?！皸l件化”指的是在特定的使用條件下，將學生的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化成激活狀態(tài)的知識，或者說，從陳述性知識轉(zhuǎn)化成產(chǎn)生性知識，同時，這也是保證學生高效學習的前提。因此，小學數(shù)學教師在教學的過程中，要注意在動態(tài)的環(huán)境中科學引入知識，讓學生了解學習的知識與其使用的條件存在的關(guān)系，并設(shè)計相應(yīng)的習題，讓學生明白在何種條件下使用相關(guān)的定理、原理、公式，幫助學生建構(gòu)完善的認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，提升其學習能力。

例如，關(guān)于“認識人民幣”的教學，主要是讓學生了解元、角、分之間進率的關(guān)系，教師可將不同面值的人民幣展示給學生，讓學生購買一元錢物品，前提是采取不同的付款方式，在不同的付款方式下，教師提問為什么這樣做，讓學生主動去探索元、角的進率關(guān)系，也就是1元等于10角。結(jié)合生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活情境，根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)，通過聯(lián)想不斷增強學生對生活的期待，激發(fā)學生學習的愉悅感，逐漸樹立自信心。

2.通過組織合作進行探索

皮亞杰的認知發(fā)展理論表明，學習是主體和客體相互作用的結(jié)果，因此，客體的優(yōu)化對主體的思維有促進作用，能夠豐富主體的認知結(jié)構(gòu)，促使二者維持平衡狀態(tài)。而不同的人之間的相互作用，也會對兒童的認知發(fā)展造成影響，并且相同水平的兒童相比成人而言，更容易從自我中心中解脫出來。因此，在相互合作與交流的學習活動中，小學生的認知能夠有效發(fā)展。小學數(shù)學教師需要根據(jù)兒童的個體差異，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，促進合作學習活動的取長補短、相互促進。

三、結(jié)語

綜上所述，要想成為卓越小學數(shù)學教師，需要具備專業(yè)的知識，結(jié)合認知心理學的相關(guān)理論，對小學數(shù)學的本質(zhì)內(nèi)涵以及教育價值進行深度挖掘，培養(yǎng)學生的邏輯思維，促進學生推理、論證技能以及空間意識的發(fā)展。

參考文獻：

[1]褚曉莉.小數(shù)課堂中認知心理學的指導(dǎo)性應(yīng)用[J].學周刊，2019（19）：84-85.

[2]王毅.從認知心理學角度談提高數(shù)學課堂效率[J].教育實踐與研究，2018（12）：65-66.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“新時代基層卓越小學數(shù)學教師內(nèi)涵、特征和培養(yǎng)體系建設(shè)研究——以靖遠縣為例”的研究成果。課題立項號：GS[2020]GHB1167。