戎玉娟

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有了更為明確的規(guī)定。從語(yǔ)文學(xué)科來(lái)看，其核心素養(yǎng)要求主要包括語(yǔ)言、思維、審美和文化四個(gè)方面。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該立足于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分利用思維導(dǎo)圖等教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖是助力知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的一種教學(xué)工具。教師應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖的潛在價(jià)值，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。

一、借助思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言能力是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的指引和幫助，豐富自己的表達(dá)內(nèi)容，厘清自己的表達(dá)脈絡(luò)，從而使自己的語(yǔ)言能力得到提升。

例如，在完成口語(yǔ)交際《自我介紹》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)5分鐘的準(zhǔn)備，完成對(duì)自己的介紹。在自我介紹時(shí)，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生就不知道應(yīng)該如何進(jìn)行自我介紹;簡(jiǎn)單地介紹自己的名字和年齡以后就不知道該如何進(jìn)行下去。這時(shí)教師就可以以示范的形式為學(xué)生展示如何完成自我介紹。首先借助思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中以自己為原點(diǎn)，然后實(shí)現(xiàn)導(dǎo)圖的進(jìn)一步發(fā)散，拓展到其他的基本信息，包括年齡、興趣愛(ài)好、外貌長(zhǎng)相等。在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)分，如某位學(xué)生喜歡跳繩，那么他取得的最優(yōu)異的成績(jī)是什么？他在跳繩過(guò)程中遇到哪些伙伴？有過(guò)哪些經(jīng)歷？學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，將思維導(dǎo)圖進(jìn)一步豐富，這就讓學(xué)生在自我介紹的過(guò)程中，將自己的形象塑造得更加鮮明，也能夠幫助他人更加全面地了解自己。

二、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)涉及一些閱讀理解，學(xué)生需要理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的思路和情感，這就要考驗(yàn)學(xué)生的思維能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖為工具，完成故事的改編和創(chuàng)新，讓事件的線索更加清晰。

例如，在完成習(xí)作《故事新編》這一部分內(nèi)容時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常會(huì)讓學(xué)生以這一單元所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容如《海的女兒》為基礎(chǔ)對(duì)故事進(jìn)行改編。為了讓學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步提升和鍛煉，教師就可以為學(xué)生擴(kuò)充范圍，讓學(xué)生自主去選擇改編的故事。而改編的前提是能夠?qū)适略鎯?nèi)容有更加清晰的理解和認(rèn)知。教師可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式將之前故事發(fā)展的脈絡(luò)理清，分析其中的人物關(guān)系，以及他們每個(gè)人身上的特質(zhì)、所發(fā)生的故事等。然后讓學(xué)生按照自己的想法去分析事件的發(fā)展。

三、借助思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的審美情趣

古詩(shī)詞是我國(guó)古代流傳下來(lái)的文化瑰寶，簡(jiǎn)短的幾個(gè)字就能表現(xiàn)出非常深遠(yuǎn)的意境。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖這一工具，讓學(xué)生在理解古詩(shī)詞時(shí)更加輕松，能夠結(jié)合時(shí)代背景了解古詩(shī)詞的表達(dá)特色。

例如，在學(xué)習(xí)李清照的《夏日絕句》時(shí)，教師就可以以這一首古詩(shī)詞為原點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)賞析。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖，首先了解這首古詩(shī)詞的社會(huì)背景，了解詩(shī)人的經(jīng)歷，體會(huì)詩(shī)人究竟是抱著怎樣一種心態(tài)，在什么樣的境遇下完成這首古詩(shī)詞的創(chuàng)作的。在其中的一些用詞上有哪些獨(dú)特之處？不同的字和詞表現(xiàn)出怎樣的情感？當(dāng)學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式展示出來(lái)，能夠讓詩(shī)詞特征更加鮮明，同時(shí)讓學(xué)生深入古詩(shī)詞的各個(gè)角落，去體會(huì)它的與眾不同之處。

四、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)是非常重視的。學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的知識(shí)，更需要實(shí)現(xiàn)對(duì)道德品質(zhì)的提升。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分借助思維導(dǎo)圖這一工具，完成對(duì)學(xué)生的文化修養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造。

例如，在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這一部分內(nèi)容時(shí)，其實(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)接觸到很多類似的故事，在這樣的故事中總是蘊(yùn)含著非常深刻的做人哲理，表現(xiàn)不一樣的人物精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以以人物精神為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，向?qū)W生分析在這個(gè)人身上表現(xiàn)出怎樣一種特質(zhì)。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)就可以以人物為起點(diǎn)分析這一人物的行為，然后進(jìn)一步擴(kuò)充到這一行為中表現(xiàn)出的精神，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步向外擴(kuò)充，分析在現(xiàn)實(shí)生活中有何種相似的案例，最后進(jìn)一步延伸到自己應(yīng)該如何去做，引導(dǎo)學(xué)生的自我思考，不斷提升。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且充分利用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以更加高效，讓課堂變得更加活躍，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

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