王金城

摘 要：應(yīng)用題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)相對(duì)困難。有些學(xué)生由于邏輯思維不強(qiáng)，導(dǎo)致在應(yīng)用題方面受到了打擊。教師針對(duì)這種情況也沒(méi)有很好的解決辦法，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?；诖耍托W(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題障礙現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;解題障礙

應(yīng)用題一直以來(lái)都是小學(xué)數(shù)學(xué)考試中比較重要的題型，同時(shí)也是教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)應(yīng)用題練習(xí)，能夠提升自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題相比單一的計(jì)算題更有趣味性。但是，因?yàn)閿?shù)學(xué)應(yīng)用題的邏輯思維較強(qiáng)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)題目意思的理解有阻礙，加大了學(xué)生的應(yīng)用題解題難度。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題現(xiàn)狀

首先，教師在講解應(yīng)用題的過(guò)程中，將重點(diǎn)放在題目以及數(shù)學(xué)知識(shí)上，沒(méi)有為學(xué)生帶來(lái)貼合實(shí)際生活的素材，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)題意沒(méi)有很好的理解。同時(shí)，數(shù)學(xué)題目本身非常復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，從而對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生解題障礙。其次，從心理角度而言，主要有三點(diǎn)明顯的表現(xiàn)。第一，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。在解應(yīng)用題的過(guò)程中要求學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)才能順利解題。第二，從智力角度而言，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力以及理解能力不同，也是解題障礙的一個(gè)原因。第三，從行為習(xí)慣角度來(lái)說(shuō)，很多小學(xué)生由于年齡以及性格的關(guān)系，多半比較貪玩，對(duì)題目的意思沒(méi)有理解，從而產(chǎn)生解題障礙。

二、解決小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題障礙的策略

1.提升學(xué)生分析題目的能力

理解題目意思是學(xué)生解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)條件。因此，在幫助學(xué)生提升理解題意能力時(shí)，第一步就是鍛煉學(xué)生閱讀題目的能力。并且將這種閱讀題目的意識(shí)培養(yǎng)成一種習(xí)慣。在學(xué)生養(yǎng)成這種良好的習(xí)慣以后，就能很好地躍過(guò)應(yīng)用題障礙，從而提升應(yīng)用題解題能力。

比如，A車(chē)和B車(chē)一共載了67個(gè)人，從A車(chē)下來(lái)15人到B車(chē)上，最后B車(chē)上的人數(shù)比A車(chē)少了5個(gè)人，問(wèn)兩個(gè)車(chē)上原有多少人？這道應(yīng)用題邏輯思維比較強(qiáng)，并且題目意思也非常復(fù)雜。教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解題目意思，已知條件是兩車(chē)一共有67人，A車(chē)減去15人，B車(chē)增加15人，現(xiàn)在B車(chē)比A車(chē)多了5人。問(wèn)題是原來(lái)兩個(gè)車(chē)上有多少人？通過(guò)已知條件，我們知道A車(chē)人數(shù)較多，B車(chē)人數(shù)較少。原來(lái)A、B之間相差的數(shù)是15×2+5=35人。AB一共67個(gè)人，因此，A車(chē)原有人數(shù)應(yīng)該是（67+ 15×2+5）÷2= 51，B車(chē)人數(shù)是67-51=16

2.提升學(xué)生多元化方式解題的能力

有一些應(yīng)用題的題型雖然理解起來(lái)不容易，但是通過(guò)其他方式就能清晰地展現(xiàn)。因此，教師在解決學(xué)生應(yīng)用題解題障礙的過(guò)程中，可以采用畫(huà)圖的方式，讓學(xué)生對(duì)題目的理解更加深刻。這里需要注意的一點(diǎn)是，教師要教給學(xué)生什么是分析法，什么是綜合法。分析法主要是從問(wèn)題入手，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，找到解題的思路;而綜合法主要是從整體思路入手，將已知關(guān)系和條件合并，再通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)算。

比如，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題考試中，經(jīng)常有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的題目答案寫(xiě)對(duì)了但是老師依然沒(méi)有給出滿(mǎn)分的情況。這種情況與學(xué)生的解題思路有很大關(guān)系，一些學(xué)生理不清題目思路，雖然知道正確答案，但是卻不知道如何表示答案是怎么來(lái)的，解題過(guò)程不具備科學(xué)性。因此，教師也要明確對(duì)學(xué)生提出要求，規(guī)范書(shū)寫(xiě)，明確解題思路。例如，買(mǎi)2塊橡皮需要0.5元，買(mǎi)20個(gè)需要多少元？這道應(yīng)用題雖然題目簡(jiǎn)單，但是也需要明確的算式呈現(xiàn)學(xué)生的解題思路。很多學(xué)生直接寫(xiě)0.5÷2×20=5，這樣計(jì)算雖然結(jié)果正確，但是過(guò)程不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生失分。

3.拓展題型，鍛煉學(xué)生思維

很多應(yīng)用題的選材都是建立在生活的基礎(chǔ)上，之所以會(huì)有應(yīng)用題的形式，主要目的就是讓學(xué)生能通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，因?yàn)樯钪泻芏喾矫娑俭w現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生對(duì)社會(huì)沒(méi)有足夠的認(rèn)知，通過(guò)應(yīng)用題的形式，能讓學(xué)生對(duì)社會(huì)有一定的了解。因此，教師在講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識(shí)時(shí)，選取的題材要充分體現(xiàn)生活常識(shí)，貼近學(xué)生的生活，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師可以以班級(jí)里男、女比例為已知條件，創(chuàng)造應(yīng)用題型，讓?xiě)?yīng)用題中的問(wèn)題更加生動(dòng)，以此讓學(xué)生在解題過(guò)程中能有足夠的信心和動(dòng)力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的解題質(zhì)量。

綜上所述，應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，能在很大程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及邏輯思維。但是目前很多學(xué)生在面對(duì)應(yīng)用題時(shí)還存在很大的解題障礙，這也跟教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)，因此，教師要對(duì)應(yīng)用題的重要性有足夠的認(rèn)知，通過(guò)合理的教學(xué)方式提升學(xué)生的解題能力，學(xué)生要對(duì)應(yīng)用題有足夠的信心，才能保證解題質(zhì)量。

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