周興彩

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生尚處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始階段，對(duì)未知事物有很強(qiáng)的好奇心和求知欲。對(duì)此，在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的這一特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲得到切實(shí)激發(fā)，進(jìn)而從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“圓”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)，提前為學(xué)生制作一個(gè)主題為“動(dòng)物賽車”的Flash課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：有一天，森林里的小兔子想去找小貓咪玩，為了更快地到達(dá)目的地，小兔子選擇坐車去。第一次，小兔子選擇了一輛輪子為長(zhǎng)方形的車，車子無(wú)法開動(dòng)。小兔子很著急，于是又選擇了一輛輪子為橢圓形的車，車子動(dòng)起來(lái)了，但是卻十分顛簸，小兔子在車上非常不舒服。對(duì)此，小兔子選擇下車，坐上了一輛輪子為圓形的車，不一會(huì)兒，小兔子就到了小貓咪的家。在播放完這一動(dòng)畫后，教師拋出引導(dǎo)性的疑問：“同學(xué)們，你們知道為什么小兔子最后要選擇輪子為圓形的車嗎？這三種輪子有什么不同呢？”這樣一來(lái)，學(xué)生的好奇心和求知欲被充分激發(fā)，紛紛參與到探究過程中。當(dāng)學(xué)生發(fā)表完想法后，教師可以引申出本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容，這樣學(xué)生可以加深對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的印象，為接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。可見，借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，可以使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，有利于提高學(xué)生的課堂參與度，從而更加順利地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、直觀展示知識(shí)，突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生的記憶力相對(duì)較強(qiáng)，抽象思維相對(duì)較弱。如果教師在教學(xué)時(shí)僅強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握，則不利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。對(duì)于這種情況，教師可以借助信息技術(shù)將原本抽象、繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，在刺激學(xué)生感官的同時(shí)幫助其理解知識(shí)的本質(zhì)。

例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師首先引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)方格的方式探究平行四邊形和長(zhǎng)方形之間的內(nèi)在聯(lián)系。在此前提下，提出這樣的疑問：“平行四邊形面積能否轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的面積來(lái)考慮？”接著，部分學(xué)生以裁剪、拼接等方式將平行四邊形變成了一個(gè)長(zhǎng)方形，然而并不直觀，且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生難以完成。這個(gè)時(shí)候，教師通過信息技術(shù)給學(xué)生演示圖形之間的分割和拼接，以此推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式。當(dāng)學(xué)生觀看完畢后，教師提出問題：“哪位同學(xué)能說出平行四邊形底、高和長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系？”從而讓學(xué)生明白平行四邊形的底實(shí)際上就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，平行四邊形的高實(shí)際上就是長(zhǎng)方形的寬，平行四邊形的面積實(shí)際上就是長(zhǎng)方形的面積。在上述環(huán)節(jié)，教師充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，整個(gè)過程演示和教學(xué)、觀察等融為一體，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解和消化本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提高整體實(shí)效

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它可以直接體現(xiàn)出課堂教學(xué)的有效性。在具體教學(xué)中，評(píng)價(jià)有多種方式，如果學(xué)生可以熟練運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)，則可以取得較為理想的效果，反之，則無(wú)法取得很好的評(píng)價(jià)。為了進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提高整體教學(xué)實(shí)效，教師可以利用信息技術(shù)，通過現(xiàn)代化平臺(tái)和豐富的資源進(jìn)行輔助。

例如，在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這部分知識(shí)的時(shí)候，本節(jié)課主要是為了讓學(xué)生掌握分析數(shù)據(jù)的方法，明確扇形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)，如性質(zhì)、功能等，學(xué)會(huì)結(jié)合數(shù)據(jù)繪制對(duì)應(yīng)的扇形統(tǒng)計(jì)圖。對(duì)此，教師在講解完重點(diǎn)知識(shí)后，為學(xué)生設(shè)置了這樣的作業(yè)，即收集上個(gè)星期的家庭收入與支出，不論是哪個(gè)項(xiàng)目，都要有確切的說明和記錄，并且以扇形統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在此之前，教師借助信息技術(shù)展示某學(xué)生家庭收支情況，讓學(xué)生有一個(gè)大致的思路和方向。隨后，教師讓學(xué)生在第二節(jié)課準(zhǔn)備好自己的成果，以便更快速地查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，反饋教學(xué)效果。如此一來(lái)，幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)，如數(shù)據(jù)的采集、數(shù)據(jù)的整理、數(shù)據(jù)的計(jì)算以及扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制等，它可以全面地彰顯本節(jié)課的重點(diǎn)，還可以節(jié)省教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間，讓學(xué)生明確自身的長(zhǎng)處與不足，從而加以改正，不斷完善自我，促進(jìn)自我發(fā)展。

總之，作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，積極革新教學(xué)理念和方法。具體來(lái)說，可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;直觀展示知識(shí)，突破教學(xué)難點(diǎn);優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提高整體實(shí)效三個(gè)方面出發(fā)，以此組織學(xué)生開展高效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中收獲更加豐富的知識(shí)和技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

張福敏.信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].知識(shí)文庫(kù)，2018（15）.