孫彬彬

摘 要：語文課程的學習對于學生的人文素養(yǎng)以及社會認知的培養(yǎng)起積極的作用。在新課改背景下，通過全新教學方法的運用，能夠有效提升小學語文課堂的教學效率。鑒于此，對小學語文單元整讀視野下課堂的教學現(xiàn)狀進行分析，然后結(jié)合學生的實際情況對小學語文課堂效率的提升進行探究，以期對小學語文課堂教學質(zhì)量和效率提升起到積極的作用。

關鍵詞：單元整讀;小學語文;課堂構(gòu)建

一、基于單元整讀視野的小學語文課堂現(xiàn)狀分析

部編版小學語文教材很多單元的目標之間具有聯(lián)系性和發(fā)展性，每個單元都是完整的語文知識和能力體系中的一環(huán)，教學時只有立足當下，“思前想后”，以大整體為背景，將每一個單元進行整體設計，才能讓單元內(nèi)的學習內(nèi)容和活動形成合力，既使這“一環(huán)”扎扎實實，又能在學生語文素養(yǎng)發(fā)展路徑中起到承前啟后的作用。

語文課程標準提出：在實際的教學當中，需要重視培養(yǎng)學生良好的語感能力和對教材整體把握的能力。這其中所提到的培養(yǎng)學生對教材整體把握的能力，不僅僅指的是對一篇課文的整體感知能力，更是對圍繞單元語文要素的整個單元教學內(nèi)容的把握。所謂的單元整體閱讀教學，就是在小學語文教學當中應用的教學模式，通過單元整體備課與教學的方式來實現(xiàn)教學目標，該教學模式是對教材內(nèi)容的整合，有利于吸收更多的課外教學資源，對于整體教學活動的開展有很大的幫助。

小學語文教師在單元整讀的背景下開展的語文教學實踐中，大多數(shù)教師只是為了強調(diào)教學效果而開展教學，沒有注重學生的主體地位，導致學生無法理解單元內(nèi)部各部分的關聯(lián)性，使單元整讀的效果不盡如人意，這也是現(xiàn)階段小學語文課堂的普遍現(xiàn)狀。教師可以通過自身的專業(yè)教學能力，針對自己班級學生的實際學習水平，可以選擇打亂課程的順序，選擇適合學生基礎的單元課文，然后讓學生在預習階段通過自主閱讀的方法，了解本單元的大致內(nèi)容，在此基礎上將課程的講解轉(zhuǎn)移到單元內(nèi)部，并且對學生的閱讀預學進行隨堂檢測，再引導學生對典型課例進行深入的研學。學生在掌握基礎的生字詞，在學習典型課例之后，小結(jié)學習方法，進而復習內(nèi)化，最后自主運用學法學習其他課例，從而掌握學習方法。

二、基于單元整讀視野的小學語文教學要義

“單元整體閱讀教學”指的是教師在整體掌握教材單元文本的基礎上對小學語文教學內(nèi)容進行重新組合和構(gòu)建，根據(jù)學生閱讀能力和語文綜合要素分析，將單元劃分成為不同的模塊，每一個模塊都圍繞一個相似的目標來展開閱讀教學。在小學語文單元整讀教學當中，教師要注重對教學內(nèi)容進行整合、創(chuàng)新，對教學資源進行合理的選擇和運用，以此來提升學生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。在單元整讀視野下進行小學語文課堂教學，不僅有利于優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)的整體設計，還有利于培養(yǎng)學生的觀察、探索能力，為學生構(gòu)建與眾不同的小學語文課堂。在小學語文教學當中實施單元整讀教學具有以下幾個特征。

1.構(gòu)建完整學習

小學語文教學當中需要遵循語文科學素養(yǎng)的形成途徑，從對基礎知識的理解到內(nèi)化和運用，最后到語文能力的形成，以及最后語文學科核心素養(yǎng)的形成，都需要通過課上、課下完整的語文實踐，而實施單元整讀教學就是這樣的一個過程。學生課前通過自主閱讀來強化對基礎知識的認知，課堂上達到理解運用，課下通過實踐來強化單元整讀的學習成果，從而構(gòu)建完整的學習過程。

2.突破單篇限制

傳統(tǒng)的小學語文教學課堂都采用的是單篇教學的方法，將知識點與能力呈線性進行排列，課文與課文之間存在課時上的不連貫以及內(nèi)容上的單獨性，導致課程之間沒有必然的聯(lián)系。而從單元整讀的角度入手，從大角度來滲透小知識的學習，有效改變了語文傳統(tǒng)課堂上知識點碎片化的教學，教師在教學當中可以突破單篇課文的限制，從綜合性的角度培養(yǎng)學生的思維能力。

3.改善課時弊端

之前的教學是按照“課時”來開展教學的，每一課時都會進行相應的課時設計、布置課時任務，一個單篇的教學往往會進行2～3個課時，以此完成既定的教學目標和任務。單元整讀教學有效改善了課時教學的弊端，以學程周為整個教學單位，對教材的知識點和內(nèi)容進行統(tǒng)籌安排，可以達到整體規(guī)劃的效果。

三、基于單元整讀視野的小學語文課堂構(gòu)建策略

1.目標強導向——整合教學內(nèi)容

整讀視野下的小學語文課堂教學過程中，統(tǒng)籌整體備課是非常重要的環(huán)節(jié)。通過對教材的深入挖掘，總結(jié)出教材的編排特點，明確語文教學任務和教學目標，精心設計語文教學內(nèi)容，能夠從整體上提升語文教學質(zhì)量。部編版小學語文教材一般由導語、課文、練習題、習作、語文園地等模塊組成，雖然不同部分的教學形式和教學要求不同，但經(jīng)過對教材編排特點的準確把握，能夠確保整體教學方向不會發(fā)生偏移，從而大大提升教學的實效性與有效性。例如，每個單元中的“語文園地”都設置了“交流平臺”環(huán)節(jié)，這主要是對該單元教學目標與教學內(nèi)容進行總結(jié)與提升，使學生對單元中的知識有更深入的理解與掌握。教學三年級下冊第一單元時，就可以在單元學習伊始，運用“交流平臺”的微課讓學生自主學習，初步明白單元語文要素——“體會優(yōu)美生動的句子”，初步感受何為優(yōu)美生動的句子。針對《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》幾篇課文，為學生布置任務：體會課文中優(yōu)美生動語句，并且能夠嘗試仿照，簡單描寫自己所觀察到的事物。隨后教師搭建“交流平臺”，讓學生分享《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》課例中優(yōu)美生動的語句，交流中，學生能勾連幾篇課例，提出了《燕子》與《荷花》之間存在寫作手法上的微妙聯(lián)系：“趕集似的聚攏來”“飽脹得馬上要破裂似的”，都是在描摹事物的時候不僅把看到的，也把自己的感受表達出來。通過討論使學生的語文能力得到了進一步提升，促進了學生對相關知識點的學習與掌握，使整個單元的語文教學形成了一個完整的整體。

2.與生活密不可分——搭建實踐平臺

語文與生活是一個不可分割的有機體，生活處處離不開語文。小學語文教學活動中，教師不僅要為學生傳授豐富的語文知識，而且還要鍛煉學生的語文思維，使學生將所學的知識應用于日常生活當中。通過單元整讀教學，凸顯語文學科的要素，令學生可以使用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法與感受。因此，單元整讀視野下的語文課堂構(gòu)建過程中，教師需要立足實際生活，在教學中融入更多生活化的元素，凸顯語文學科的生活元素，引領學生對課文內(nèi)涵進行了解與把握。例如，三年級下冊第六單元，本單元圍繞“童年”編排了《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》四篇課文，通過閱讀學習這些課文，需要學生具備運用“邊讀邊想象畫面”“聯(lián)系上下文”“聯(lián)系生活實際”“查資料”“請教他人”等多種方法理解難懂句子的能力。至此，我們結(jié)合本學期的綜合性學習——中華傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生運用上述方法，整理內(nèi)化收集的資料，進而在展示會上繪聲繪色地交流。以生活化場景為學生營造綜合性學習的氣氛，學生小組內(nèi)互相協(xié)作，弄懂手頭的文字材料，恰當?shù)剡M行語言表達。在模擬生活情境當中運用綜合性學習的方法，提升了學生的語文素養(yǎng)。

3.讀寫緊相連——強化遷移運用

眾所周知，閱讀與寫作是無法分開的。在單元整讀教學中，不僅要使學生具備良好的語言感知能力，而且要根據(jù)學生的實際情況引導其進行簡單的表達，為寫作奠定基礎。當學生具備了良好的遷移、運用能力之后，能夠進一步提升學生的語文能力，從而有助于學生在未來的學習和生活中根據(jù)需要靈活運用。因此，單元整讀視野下的小學語文課堂構(gòu)建過程中，教師需要將讀寫結(jié)合在一起，使學生從多方面、多角度對所學知識形成具體認知，進一步強化學生的遷移運用能力。四年級下冊第一單元以“鄉(xiāng)村生活”為主題，編排了《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇課文，從不同的角度展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的多姿多彩?！端臅r田園雜興》從“色彩、味道”的角度展開靜態(tài)描摹?！肚迤綐贰ご寰印纷プ∫粋€“臥”字展開動態(tài)描摹，再配以“茅檐”“溪上青草”的靜態(tài)畫面，動靜相宜?！多l(xiāng)下人家》則是展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的幾個小場景。教學時，將單元習作內(nèi)容及要求“前置”，讓學生學著《鄉(xiāng)下人家》的構(gòu)思方式，給鄉(xiāng)村快樂基地繪制導覽圖，習作也就謀篇布局成功了。《天窗》一課從“無”中看到了“有”，從“虛”中看到了“實”?！翱吹?聯(lián)想”的表達方式是學生可以仿照的表達?！度绿一ㄋ芬晃纳鷦有蜗蟮谋扔?、擬人和詩化的語言，也是學生語言表達學習的典例。隨著課例練習三組鏡頭的鋪設，習作的表達也就生動細膩起來。伴著《天窗》《三月桃花水》的教學推進，在主題和語言形式上做了要求，再拋出交流平臺的話題“表達作者思想感情的句子”，引導學生關注表達情感的方式，直接抒發(fā)內(nèi)心的情感。這樣，習作成篇也就水到渠成。

總而言之，在小學語文教學課堂上，教師應該通過多樣化的教學方法來引導學生進行思維和能力的提升，不斷地轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，將單元整讀教學的理念滲透到日常的教學過程中，從單元整體閱讀的角度來對教材內(nèi)容進行整合設計，并且將不同的內(nèi)容借助一個主體結(jié)合起來，達到相互支持和相互促進的作用，以此來發(fā)揮整體閱讀教學的力量，從而在小學語文課堂上彰顯單元整體閱讀教學的實效性和價值性，為構(gòu)建高質(zhì)量的小學語文課堂增加活力，促進小學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

張儒香.小學語文整體閱讀能力培養(yǎng)：基于人教版三年級全冊書整體閱讀探究[J].考試周刊，2019（7）.