候麗君

摘 要：觀察能力屬于小學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)實踐具備的素養(yǎng)之一，在觀察能力的助力下學(xué)生還可增強信息處理、口語交際、閱讀寫作等能力，使素質(zhì)教育效果得以優(yōu)化。如何在小學(xué)語文教學(xué)實踐活動中強化學(xué)生的觀察能力，已然成為語文素質(zhì)教育要解決的一大問題。通過分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)策略，以期提升小學(xué)階段語文素質(zhì)教育的水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);觀察能力

立足語文課堂，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的價值如下：（1）在小學(xué)階段加強素質(zhì)教育，為學(xué)生能力發(fā)展奠定基礎(chǔ);（2）教師通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力賦予語文閱讀教學(xué)更多的可能性，使語文課堂更具發(fā)展性與豐富性。在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力對“教”“學(xué)”來講均有益?；诖?，為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，分析培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的策略顯得尤為重要。

一、深耕課文、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生觀察、思考搭建平臺

在以往的課堂上，教師通過跟讀、示范閱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這雖能為學(xué)生觀察思維發(fā)展給予支持，但學(xué)習(xí)處在被動的狀態(tài)，很難激活其觀察思維，有礙學(xué)生發(fā)展觀察能力。基于此，教師要根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)情境，充分利用閱讀內(nèi)容指引學(xué)生觀察、思考。例如，教師在進行《田忌賽馬》的閱讀教學(xué)時，可根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)填充思維導(dǎo)圖的觀察、思考自學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察思維導(dǎo)圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上閱讀文章并完善思維導(dǎo)圖，確保該思維導(dǎo)圖可揭示田忌賽馬獲勝的奧秘，使學(xué)生發(fā)展觀察思維，增強觀察能力，掌握閱讀方法。同時，教師反觀思維導(dǎo)圖能找到啟發(fā)學(xué)生觀察、思考的落腳點，為師生交流、觀點碰撞、延展思維導(dǎo)圖給予支持，達到有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考能力的目的[1]。

二、課標(biāo)滲透、教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生觀察能力發(fā)展提供條件

語文課標(biāo)是教師有效培養(yǎng)小學(xué)生多元能力的依據(jù)，如信息搜集處理能力、交流表達能力等，這些能力與學(xué)生觀察能力的發(fā)展相輔相成，可共同促進學(xué)生提高語文素養(yǎng)。基于各學(xué)段學(xué)生的能力存在差異性，為確保授課活動育人為本，教師需根據(jù)課標(biāo)創(chuàng)新授課手段，為學(xué)生觀察能力的發(fā)展提供有力的條件。例如，教師在進行《威尼斯的小艇》閱讀教學(xué)時可采用“讀寫結(jié)合”的授課形式，指引學(xué)生縮寫，亦可圍繞感興趣的段落進行擴寫。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己所寫的內(nèi)容與原文的異同。通過觀察對比使學(xué)生掌握提煉文章要義、描寫客觀事物的方法，有效提升學(xué)生的讀寫水平。

再如，教師在進行《草船借箭》教學(xué)時，可利用與之相關(guān)的繪本或影視劇片段、動畫片打造多模態(tài)的語文課堂，為學(xué)生多角度理解草船借箭這個故事提供條件，同時繪本、動畫片等素材的應(yīng)用可使課文變得生動、直觀，這有利于學(xué)生閱讀與解析課文。與教師直接講解草船借箭這一故事相比，圖片、視頻的有效應(yīng)用更能抓住學(xué)生眼球，增強學(xué)生的感性認知，加之語文思維處理使學(xué)生能闡述草船借箭的場景并解析中心思想，對課文的理解能從感性認知上升為理性認知，繼而在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

值得一提的是，信息化教法為與課文相關(guān)的線上素材融入授課活動疏通渠道，教師要將信息化教法與固有教法關(guān)聯(lián)在一起，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力給予支持。例如，教師在進行《北京的春節(jié)》閱讀教學(xué)時可采用“信息化+游戲化”的教學(xué)方法。教師根據(jù)課文內(nèi)容在線選取若干相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生玩“找不同、說習(xí)俗”的游戲，通過觀察圖片、閱讀理解找出圖片與課文相同或不同的地方，在此基礎(chǔ)上說明習(xí)俗及其特點，繼而在有趣的教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與閱讀能力。

三、科學(xué)評價、深入反思，優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的育人體系

教學(xué)評價利于教師指引學(xué)生發(fā)展觀察能力，例如，教師在學(xué)生觀察圖片進行閱讀理解時可加強激勵評價及過程性評價，其目的是積極干預(yù)學(xué)生，并助其樹立觀察理解、學(xué)習(xí)互動自信心，敢于將觀察結(jié)果表述出來，繼而提升學(xué)生的觀察能力、表達能力等綜合素養(yǎng)。除針對學(xué)情科學(xué)評價外，教師還需深入反思，反觀培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程，發(fā)現(xiàn)有礙學(xué)生觀察能力強化的問題所在，如教法低效、學(xué)生缺少觀察機會等，繼而為優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的語文教學(xué)體系提供依據(jù)，使學(xué)生在授課活動中不斷提高觀察能力[2]。

綜上所述，為使學(xué)生在小學(xué)階段發(fā)展觀察能力，語文教師要積極深耕教材，利用課文為學(xué)生搭建觀察、思考的平臺，還需根據(jù)課標(biāo)改進授課方法，多角度發(fā)展學(xué)生的觀察能力。同時，教師要科學(xué)評價、深入反思，不斷攻克培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的教學(xué)難關(guān)，繼而助推小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭鵬飛.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)[J].情感讀本，2021（5）：77.

[2]唐南南.論小學(xué)語文寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2021（1）：118-119.