劉麗華

摘 要：作文是高考語文試卷中的關(guān)鍵得分項，也是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在新高考制度和新課改的背景下，作文的命題類型也發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，而任務(wù)驅(qū)動型作文就是高考作文中的創(chuàng)新形式?；诖?，從引入多樣閱讀材料、運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境三方面對任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析和解讀，以此提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;任務(wù)驅(qū)動型作文;課堂教學(xué)模式

隨著高考制度的改革和創(chuàng)新，任務(wù)驅(qū)動型作文成為高考語文科目中的重點(diǎn)考查內(nèi)容。而對其課堂教學(xué)模式進(jìn)行思考和分析，是為了提高任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓高中生能夠更加深刻地理解其考查方向和寫作方法，以此適應(yīng)新高考制度的相關(guān)考查要求。以下將從三個方面對高中語文教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動型作文的課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析和研究。

一、引入多樣閱讀材料，培養(yǎng)高中生的分析能力

任務(wù)驅(qū)動型作文中通常以文字或插圖材料為載體傳遞信息、表達(dá)思想，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解作文材料的內(nèi)容，那么他們就能準(zhǔn)確把握作文的主題，從而提煉出材料的重點(diǎn)內(nèi)容，以此展開高質(zhì)量的寫作。因此，為了培養(yǎng)高中生的分析能力，教師可以引入多樣化的閱讀材料，讓學(xué)生能夠接觸到角度多元、類型多樣的閱讀材料，引導(dǎo)他們運(yùn)用精讀、略讀等不同的閱讀方法分析和解讀閱讀材料，并明確不同材料的特征和表達(dá)的深刻含義，在閱讀和分析的過程中，學(xué)生就會逐漸掌握分析材料的方法，能在分析材料時，準(zhǔn)確理解材料的論點(diǎn)和主題[1]。在人教版高一語文必修一的教學(xué)中，為了使學(xué)生掌握任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作精髓，培養(yǎng)他們分析和解讀材料的能力，在日常的教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀文本《我與地壇》展開作文指導(dǎo)教學(xué)，引入《我與地壇》的精彩片段和記錄史鐵生生平經(jīng)歷的相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容，并設(shè)計驅(qū)動型任務(wù)“從具體的材料出發(fā)，提煉出文本材料的中心思想”，在閱讀和分析多種材料的過程中，學(xué)生就能掌握提煉中心思想的方法和技巧，他們在寫作時也能找準(zhǔn)材料的中心和主旨，這就對其后續(xù)的寫作練習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，提高高中生的立意能力

學(xué)生的立意能力直接影響其作文質(zhì)量，在高中語文作文教學(xué)中，如果教師能夠在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用直觀化的畫圖方式分析材料、確定立意，那么高中生的作文立意能力就能不斷提升。因此，為了提高高中生的立意能力，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在分析材料時通過繪圖的方式掌握材料文本的中心思想，并借助思維導(dǎo)圖體現(xiàn)作文的主要思想內(nèi)容，以及他們在正式寫作之前的構(gòu)思和設(shè)想，以此確保立意的正確性[2]。例如，在高二語文選擇性必修中冊的教學(xué)中，為了提高高中生的立意能力，教師可以從《實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》這一文本中截取核心內(nèi)容，作為任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)的材料，讓學(xué)生借助繪圖法明確材料的主旨，待學(xué)生提煉出主旨后，讓他們結(jié)合現(xiàn)實生活寫一篇議論文，引導(dǎo)他們在正式展開寫作前，通過思維導(dǎo)圖體現(xiàn)作文的主題、行文結(jié)構(gòu)、各個結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)等，從而保證立意的正確性。

三、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，加深高中生的作文深度

新高考制度對學(xué)生的寫作深度提出了較高的要求，如果學(xué)生能夠?qū)懗龇现黝}且具有現(xiàn)實意義的文章，那么他們就能在高考作文中獲得較好的成績。因此，為了提高任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)的有效性，加深高中生的作文深度，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，將閱讀深度轉(zhuǎn)化為寫作深度，以此增強(qiáng)學(xué)生作文的內(nèi)涵。例如，在高三語文必修下冊的教學(xué)中，為了加深高中生的作文深度，教師可以在日常的閱讀教學(xué)中有計劃地鍛煉學(xué)生的寫作能力，將《阿Q正傳》作為閱讀材料，設(shè)置閱讀問題串：“阿Q為什么要鬧革命？”“阿Q鬧革命的具體表現(xiàn)？”“阿Q的人生經(jīng)歷體現(xiàn)了當(dāng)時怎樣的社會狀態(tài)？”讓學(xué)生深入問題情境中掌握深度解讀材料的能力，能夠在寫作時加深立意深度，以此增強(qiáng)作文的內(nèi)涵。

總的來說，任務(wù)驅(qū)動型作文是高考語文的考查方向和趨勢，如果高中語文教師能夠在教學(xué)中展開針對性的訓(xùn)練，那么高中生就能在寫作訓(xùn)練和考試中更加自如地應(yīng)對任務(wù)驅(qū)動型作文，以便取得良好的學(xué)習(xí)和寫作效果。所以，高中語文教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，以培養(yǎng)其分析能力、立意能力等為目標(biāo)，創(chuàng)新作文教學(xué)模式，讓高中生能夠在創(chuàng)新化的課堂教學(xué)模式中提升寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖娜.高中任務(wù)驅(qū)動型作文的教學(xué)策略研究[J].課外語文（上），2020（5）：120-121.

[2]羅碧華.淺談高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)策略[J].語文課內(nèi)外，2020（12）：183，185.