王婷婷

摘 要：近年來，隨著我國新課改的有效貫徹落實，小學語文教師逐步摒棄傳統(tǒng)教學方法，不斷對教學形式進行創(chuàng)新與優(yōu)化。而以往只針對教材內(nèi)容為主的授課形式，不能滿足現(xiàn)代教學需求，需要在此基礎上對相應的語文知識進行延展，提升學生的語文素養(yǎng)。微課在小學語文教學中的應用較為普遍，有助于學生在學習中有章可循，促使小學語文教學變得更高效。

關鍵詞：小學語文;微課教學;小學生

在國家經(jīng)濟與科技加速發(fā)展的進程中，教育事業(yè)的發(fā)展也應邁向全新的征程。以往的教學形式已經(jīng)無法跟上現(xiàn)代教學步伐。特別是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新教學形式，逐漸走進語文教學課堂，改變了師生的課堂體驗，豐富了教學內(nèi)容。而微課教學模式深受小學生的歡迎，其短小精悍的精彩視頻內(nèi)容，概括了語文教學的核心知識點，能夠吸引學生的眼球，讓求新求趣的小學生感受到語文的豐富多彩。

一、借助微課進行課前預習，提升教學效率

預習是所有學科教學中的重要一環(huán)，語文教學也是如此。但在教學實踐中，有部分教師忽視課前預習的重要性，認為小學生不必進行課前預習。其實對于那些在學習過程中過于依賴教師的學生，其自主能力更需要得到培養(yǎng)及重視，倘若不能得到良好培養(yǎng)，會使學生出現(xiàn)惰性思維，遇到困難時不愿動腦筋尋求解決問題的辦法，這對學生未來發(fā)展極為不利。因此，教師應引導學生掌握課前預習方法，借助微課加強預習成效，幫助學生明確預習的方向，讓預習變得更具有目的及針對性。例如，在學習《揠苗助長》時，教師可借助微課視頻，在講授之前為學生布置預習內(nèi)容。由于該文屬寓言性文章，預習會讓學生產(chǎn)生興趣。教師可根據(jù)文章特點，提出一些針對性的問題，讓預習變得高效，以便更好地解決文章中的重難點。當教師講授該文時，會使學生對所學內(nèi)容的理解更加深入，減弱學習過程中的吃力感，進而增強其學習成效。

二、借助微課講授新課，提升教學趣味性

在以往教學中，因部分教師深受傳統(tǒng)教學思想的禁錮，在上課時習慣性地嚴格把控整體課堂教學的節(jié)奏，學生在教學中的核心地位無法得到體現(xiàn)，始終處于一種被動學習的狀態(tài)，導致教學效果不理想。為使該狀況能夠得到良好的改善，教師可將微課引入教學中，豐富教學形式，加強教學的趣味性，使學生在教學中的核心地位得以充分發(fā)揮，并調(diào)動其學習積極性，以此提升教學成效及質量[1]。例如，在學習《金色的魚鉤》相關內(nèi)容時，教師可以借助微課介紹該文的歷史背景。由于本篇文章所處的背景是在長征時期，學生對該時期并不是很熟悉，這時教師可借助微課對其進行知識普及，以便幫助學生理解所學內(nèi)容，了解作者所表達的情感。當學生通讀全文后，教師可在微課視頻中配上音樂及圖片，用音樂渲染該文主題。讓學生知道我們的前輩為了革命事業(yè)的成功，不惜犧牲自己。作為新時代少年，要學習老一輩革命者這種寶貴的優(yōu)秀品質，更要加以傳承及發(fā)揚。通過該種教學方式，使學生對文章的理解更加深入，以此大大提升教學效率。

三、借助微課，培養(yǎng)學生的自主學習意識

在學習過程中，教師需借助微課讓學生知道學習是自己的事情，即便沒有他人監(jiān)督管理，自己也可以獨立完成。當學生遇到問題時，可以借助以往學習經(jīng)驗主動尋找解決方法，而不是等待教師解決問題。例如，學生在寫作的過程中，一些字詞不知道如何表達，教師不要直接給予幫助，而是讓學生通過自身的努力去找到答案，比如翻閱自己之前記錄的摘抄筆記，查詢教師以往分享的微課學習資料，同時有意識、有目的地進行自律學習，比如，課后主動積累詞匯，并進行分享。對于學生在自主學習中存在的疑惑，教師首先讓學生自己借助微課視頻資料解決，有效地提高學習質量。微課教學模式的出現(xiàn)，對于新時期教學改革有積極的推動作用，尤其在“以生為主”的今天，自主學習意識是學生終身必須具備的學習素養(yǎng)，無論課前、課中還是課后，都可以隨時隨地學習語文知識，打破傳統(tǒng)語文課堂教學在時間上的禁錮，為學生今后的學習生活奠定良好的基礎。

四、結語

微課遷至小學語文教學中，教學效果了然于目。但在實際教學時，教師仍需不斷地探索及優(yōu)化，以提升學生的學習效果為基準，增強學生在教學中的體驗感，提升學生的語文水平及學科素養(yǎng)。

參考文獻：

崔金水.淺談微課在小學語文教學中的應用策略[J].科學咨詢（教育科研），2021（7）：177-178.