陳旭東

摘 要：初中生在經(jīng)歷了三年的學習之后，在思想上和學習觀念上逐漸成熟，努力學習成功考入高中后，他們會飽含著對學習的熱情，對之后的學習充滿了信心，但是過了一段時間以后，大多數(shù)學生會發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學課程并不像初中那么簡單，而且有一部分學生已經(jīng)進入了困難期，覺得數(shù)學題理解起來相當困難，從而導致數(shù)學成績大幅下滑，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，主要還在于初高中數(shù)學知識的銜接問題。

關鍵詞：初高中數(shù)學知識;知識銜接;對策分析

初中生在升入高中的初期，往往適應不了高中數(shù)學的難度，就會導致一部分學生放棄數(shù)學學習。究其原因，除了學生自身的原因之外，教師初高中數(shù)學知識的銜接也出現(xiàn)了問題，如在初中數(shù)學教學中，遇到難度較大的數(shù)學題以及有關高中的知識點，不是部分被刪減，就是被教師簡單地一筆帶過。本篇文章主要對初高中數(shù)學知識脫節(jié)的原因進行分析，并且進行一系列相關對策研究。

一、初高中數(shù)學知識產生脫節(jié)的原因

1.和初中知識相比較，高中數(shù)學知識點多，難度較大

學生在學習初中知識時，會發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識都比較通俗易懂，學習起來容易理解，而且課本中的題型難度也較小，題目比較簡單，不會給學習帶來很大的壓力，教材中的大部分題目都是描述型的顯示，不會有過于復雜抽象的表達，而且對于一些定義或者定理的證明，也對學生沒有過多的要求，初中教材具有較強的直觀性，但是和初中數(shù)學知識相比，高中知識抽象性更強。此外，高中的教學過程不僅重視學生的計算能力，同時更加強調學生對有關理論的研究，涉及的知識點具有較強的邏輯性。

2.對于高中階段數(shù)學知識的學習，學生本身沒有及時調整學習方式

初中和高中是兩個不同的學習階段，因此，在兩個階段中，學生的學習方式是有所不同的。通過比較初高中學生的學習方法可以發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學老師對初中數(shù)學知識點普遍進行了全面歸納、總結并為學生進行了詳細講解，對于一些學生難理解的題目，老師會結合知識點以及數(shù)學公式定理為學生進行講解，并且讓學生總結自身問題，在考試時，學生只要熟記公式，并且熟練掌握一些相關的數(shù)學概念，以及課堂上老師列舉的題型，就可以在考試中取得高分，因此，可以發(fā)現(xiàn)初中生總是依賴老師所講授的知識，會導致自身喪失獨立思考的能力，邏輯思維能力也得不到提升，同時也無法提升個人的主觀能動性，獨立學習能力也會降低。

二、解決初高中數(shù)學知識脫節(jié)問題的對策

1.從初中教學內容著手

為了解決初高中數(shù)學教學的銜接問題，初中教師需要從教材內容著手，讓學生在接受初中數(shù)學知識的同時，對高中數(shù)學知識有初步了解。函數(shù)知識作為初高中數(shù)學知識的難點，初中只是要求學生對函數(shù)知識有初步的了解，但是高中函數(shù)知識則逐步成為學習重點。那么想要實現(xiàn)初中與高中的有效過渡，則需要初中生從一次函數(shù)著手，深入研究一次函數(shù)，重復練習一元一次方程，實現(xiàn)基礎知識的牢固掌握。當牢固掌握后，學生才會熟悉，才會產生興趣。興趣是學習的根本，對學生學習高中函數(shù)知識有很大幫助。另外，初三教師還應加強學生對二次方程的解法訓練，由于初中教材中關于二次方程的解析只有一種解法，難以拓展學生的數(shù)學思維，這就需要教師在教學中為學生提供解題思路，如配方法。采用多種解題方法，在提升學生解題能力的同時，還可以幫助其訓練數(shù)學思維。

2.從教學方法著手

由于高中階段學生大多是自主學習，初中生學習依然處于被動學習階段，這就要求初中教師采取多種措施，幫助學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。例如，憶舊引新法，也就是在課堂教學中加入“引入環(huán)節(jié)”，講授新知識之前，引導學生對舊知識進行回憶，讓學生自主思考新舊知識之間的關聯(lián)，消除學生對新知識的陌生感，通過舊知識的引申、拓展來消除新舊知識的距離感，確保知識的有效過渡，使學生能夠快速接受新知識。

三、結語

本文主要針對初高中數(shù)學知識脫節(jié)產生的原因以及解決的方法進行了討論，希望能夠通過這種方式讓學生學會自主學習，提升主觀能動性，進而提高教學效率。

參考文獻：

楊垣紅.初高中數(shù)學教學銜接中的問題與對策[J].中學數(shù)學研究，2010.