裴繼乾 馮柳柳
摘 要:“對分課堂”是復旦大學心理學系張學新教授創(chuàng)立的新型教學模式。以高中思想政治選擇性必修三《邏輯與思維》第二單元第四課第二框題《明確概念的方法》為例,談一談基于“對分課堂”模式的高中思想政治教學有效性探究。
關(guān)鍵詞:“對分課堂”;高中思想政治教學;有效性
“對分課堂”整合講授法和討論法,通過重新定義課堂和師生關(guān)系,實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學的實質(zhì)性變革,為個性化時代的教育變革開辟新的路徑?!皩Ψ终n堂”在形式上,把課堂時間一分為二,一半留給教師講授,一半留給學生討論。其過程可以描述為:A=A1+A2,即教師講授A1,留白A2。學生復習A1,自學A2,學生討論A1,教師答疑A2。
在新時代教育的背景下,自從關(guān)注“對分課堂”以來,筆者就以“對分課堂”為基礎(chǔ),探究設計了思想政治課堂的“對分課堂”教學環(huán)節(jié),總體可分為:學習目標、教師精講、獨學內(nèi)化、小組討論、師生交流、回顧總結(jié)、當堂檢測、認知升華8個環(huán)節(jié),這8個環(huán)節(jié)要按照一節(jié)課的時間合理分配。
第一,學習目標環(huán)節(jié)。本節(jié)課的目標有兩個:1.能明確說出內(nèi)涵的方法是定義,明確外延的方法是劃分。 2.能復述出“正確定義”的要求和“正確劃分”的要求。
第二,教師精講環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)包含兩個過程:第一個過程是考試知識匯總的講解,第二個過程是典型例題的講解。考試知識的匯總講解要具備概括性、體系性,而講解的例題要具備典型性,講解過程中要注重解題思路的講解,重點培養(yǎng)學生的知識遷移能力。本節(jié)課的知識匯總和典型例題舉例如下:
1.考試知識匯總講解
(1)概念的內(nèi)涵:是指概念所反映的事物的本質(zhì)屬性,它反映事物“質(zhì)”的規(guī)定性,說明概念所反映的那種事物究竟“是什么”。(2)方法:定義。(3)定義的最基本、最常用的方法是種差加屬概念。(4)構(gòu)成:由被定義項、定義項和定義聯(lián)項三部分構(gòu)成。
2.典型案例講解
選擇例題:教師是人類靈魂的工程師。假如這是對教師的定義,則此定義(? )
①沒有揭示教師的本質(zhì)屬性 ②犯了“定義過寬”的邏輯錯誤 ③犯了“循環(huán)定義”的邏輯錯誤 ④犯了“比喻定義”的邏輯錯誤
A.①③ B.①④ C.②③ D.②④
思路解讀:題干中的語句是把教師比喻成了人類靈魂的工程師,但定義是揭示概念的本質(zhì)屬性,而運用比喻是無法真正揭示概念本質(zhì)屬性的,故①④正確。
第三,獨學內(nèi)化環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)是學生自學的環(huán)節(jié),讓學生以自己的方式深入理解教材,進行個性化的內(nèi)化吸收,這樣有利于學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。教師要全程參與,要對學生的自學過程進行有效的組織和協(xié)調(diào),要讓學生從自學過程中收獲知識和知識產(chǎn)生的過程,學生在此環(huán)節(jié)中可以背書,也可以默讀,但任課教師必須對學生提出獨學內(nèi)化的要求。
第四,小組討論環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中,小組成員的結(jié)構(gòu)層次要合理搭配,任課教師要注意觀察各小組討論的狀況。尤其對小組討論要有要求。本環(huán)節(jié)的討論要求如下:1.亮閃閃:談一談我的收獲、感悟、精彩之處。2.考考你:教師給同學們提出的問題。3.幫幫我:我的困惑和問題。
第五,師生交流環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)又叫釋疑環(huán)節(jié),本環(huán)節(jié)的主導者是教師,一定要讓學生展示解題思路,教師可以通過與學生的對話對學生掌握知識的情況做出判斷,然后對學生做出答疑解惑,任課教師對學生提出的問題和疑惑要及時解決,真正做到將預設問題和生成問題結(jié)合起來。
第六,回顧總結(jié)環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)是教師對本節(jié)課所講解知識的總結(jié)和概括,以加強學生對所學知識的深化。在本節(jié)課中,回顧總結(jié)以知識樹的形式設計即可。
第七,當堂檢測環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)的設計可以涵蓋未涉及的例題,以更好地了解學生掌握知識的具體情況,本環(huán)節(jié)可以設計兩個選擇試題進行當堂檢測。
第八,認知升華環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)要回歸到學科核心素養(yǎng)的提升上來,本環(huán)節(jié)的設計舉例如下:任何概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一。這也就要求學生增強科學精神,遵循概念的邏輯特征,從內(nèi)涵和外延兩方面記住明確概念的具體方法。
“對分課堂”是兼顧素養(yǎng)與成績的新型教學模式,操作性強、實用性好,教學流程簡明易上手。通過對內(nèi)化和吸收過程的強調(diào),實現(xiàn)了講授法和討論法兩大教學模式的整合,既保證了知識體系傳遞的效率,又充分發(fā)揮了學生的主動性?;凇皩Ψ终n堂”模式的高中思想政治教學,極大地提高了課堂教學效率,提升了學生的學科核心素養(yǎng),深入發(fā)展成效會更好。
參考文獻:
[1]張學新.對分課堂中國教育的新智慧[M].北京:科學出版社,2016.
[2]于玲君.“對分課堂”在思想政治課中的應用研究[D].石家莊:河北師范大學,2020.