趙國(guó)霞

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革倡導(dǎo)教師要注重語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培育。良好的閱讀能力不僅可以幫助學(xué)生借助文本來認(rèn)知世界，也能夠增長(zhǎng)學(xué)生的見聞，促進(jìn)學(xué)生的語言積累。所以在素質(zhì)教育改革的推動(dòng)下，教師更加應(yīng)當(dāng)提升語文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培育，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)改革優(yōu)化語文課堂閱讀教學(xué)開展質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀參與能力。就此，通過闡述小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培育面臨的困境，提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;閱讀教學(xué)

現(xiàn)如今，教育領(lǐng)域?qū)πW(xué)生閱讀能力的重視已經(jīng)邁向了新的高度。語文學(xué)科是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，也涵蓋了多元化的教育教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)具有舉重若輕的位置，閱讀教學(xué)的有效開展能夠幫助學(xué)生逐漸從淺層次閱讀向深層次閱讀過渡，逐步提升學(xué)生對(duì)閱讀的參與積極性，學(xué)會(huì)有效進(jìn)行文本閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)生閱讀能力培育的現(xiàn)實(shí)困境

目前在小學(xué)語文課堂中，閱讀教學(xué)的開展水平相對(duì)比較有限。盡管課程改革已經(jīng)在我國(guó)實(shí)施了許多年，并且也在小學(xué)語文教學(xué)中取得了初步的成效，但是不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的教育觀念仍然會(huì)影響到教師在新課改背景下的語文教學(xué)方式。當(dāng)前很多教師對(duì)閱讀教學(xué)仍然是以強(qiáng)制閱讀和背誦等形式展開，這種學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用不僅無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)抑制學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。就目前小學(xué)語文教學(xué)的閱讀教學(xué)開展情況來看，很多時(shí)候教師都沒有把握住培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的核心要素，對(duì)新課改中提出的閱讀教學(xué)沒有給予足夠的重視，只是沿用過去的閱讀教學(xué)方法展開教學(xué)，難以真正提升學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力的方法策略

（一）利用小組合作教學(xué)促進(jìn)學(xué)生把握文本情感

在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，小組合作教學(xué)是一種非常具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)方法，對(duì)語文課堂閱讀教學(xué)的開展也具有突出的作用。對(duì)此，教師就可以借助小組合作學(xué)習(xí)來讓學(xué)生在交互閱讀中把握文本情感脈絡(luò)，彼此補(bǔ)充和完善，從而以更全面的視角來體驗(yàn)文本中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，合理把握文章的主旨內(nèi)容，豐富自身的語言積累。例如在《聞官軍收河南河北》的教學(xué)中，教師可以先將學(xué)生組成4人小組，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行粗略的閱讀，了解其中內(nèi)容，之后再按照情感的變化劃分內(nèi)容層次，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的思考和理解，并在組內(nèi)進(jìn)行交流。由于每個(gè)人對(duì)文本的情感體驗(yàn)并不一定完全相同，所以組內(nèi)成員在閱讀中就可以及時(shí)進(jìn)行個(gè)人想法的交流，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的思考，并感受作者欣喜若狂的心境。這樣一來，學(xué)生對(duì)閱讀文本的情感體驗(yàn)就會(huì)變得更加深刻，也能實(shí)現(xiàn)和小組成員相互之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀積極性

“興趣是最好的老師”，所以在小學(xué)生的語文教學(xué)中想要培育學(xué)生的閱讀能力，就必須要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的參與積極性，使學(xué)生能夠感受到閱讀所帶來的快樂，主動(dòng)地參與閱讀，并通過大量的閱讀提高自身的閱讀能力。例如學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命》時(shí)，為了能夠更好地讓學(xué)生體會(huì)到兩岸人民之間的深厚友誼，可以讓全班學(xué)生以接力競(jìng)賽的形式進(jìn)行文本朗誦，在朗誦中對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入體會(huì)。因?yàn)樾W(xué)生具有與生俱來的好勝心和榮譽(yù)感，所以會(huì)在閱讀中以更積極主動(dòng)的面貌參與其中，激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，以富有朝氣和活力的參與方式來參與到閱讀活動(dòng)中，學(xué)會(huì)堅(jiān)持閱讀、享受閱讀。

（三）制定語文課堂閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)

構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以更好地讓學(xué)生理解閱讀教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此就需要教師在語文課堂上為學(xué)生設(shè)置階段性的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的討論與交流都能夠圍繞目標(biāo)來展開，而且在閱讀過程中，學(xué)生也可以有針對(duì)性地進(jìn)行文本的研讀。例如在《小英雄雨來》的教學(xué)過程中，教師可以先為學(xué)生設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確閱讀重點(diǎn)內(nèi)容，如找出文本中描寫雨來機(jī)智勇敢的句子，為什么雨來會(huì)表現(xiàn)出不怕犧牲的精神，等等。借助這些問題，學(xué)生的閱讀會(huì)變得更具有針對(duì)性，也可以準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容的核心部分，提高閱讀參與效率，更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的感知和體驗(yàn)，也帶給學(xué)生更多的閱讀啟發(fā)，提升學(xué)生的閱讀水平。

三、結(jié)語

現(xiàn)如今，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培育已經(jīng)成為語文學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，閱讀能力水平的高低直接影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。尤其是對(duì)小學(xué)生來說，閱讀能夠幫助他們積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拓寬自己的視野，所以教師更要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培育，通過采取積極有效的策略提高學(xué)生的閱讀水平，增進(jìn)學(xué)生的閱歷，提升學(xué)生的閱讀能力。

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