蔣敏 張?jiān)旅?/p>

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展=經(jīng)驗(yàn)+反思+寫作，教育寫作是教師教育生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思，是教師提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。目前，學(xué)校缺乏對(duì)教師教育寫作的指導(dǎo)，如何通過(guò)有效措施提升教師寫作能力是學(xué)校校本研修的重要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：教育寫作;專業(yè)提升;現(xiàn)狀;對(duì)策

教育寫作是教師提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，新時(shí)代賦予教師新的使命，教師不應(yīng)局限于“教書匠”的角色，而應(yīng)向“研究型教師”轉(zhuǎn)變。教育寫作既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種手段，推動(dòng)教師不斷總結(jié)與反思，又是教師特有的一種生活方式，記錄教育生活的事、理、思、悟，助推教師形成個(gè)人教育主張。

一、教師教育寫作的現(xiàn)狀及分析

（一）現(xiàn)狀

2020年9月，我校對(duì)全校教師關(guān)于教育寫作進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示67.1%的教師愿意寫好，23.2%的教師只是為了完成任務(wù)，同時(shí)有9.8%的教師表示不愿意寫。

（二）問(wèn)卷調(diào)查分析

1.平時(shí)缺少素材積累。平時(shí)的教學(xué)工作中，大部分時(shí)間都用在備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)以及學(xué)校材料的完成上，每天能用在理論學(xué)習(xí)上的時(shí)間非常有限。在工作中留出時(shí)間記錄當(dāng)天的心得、隨筆都是較難得的事情，等需要論文寫作時(shí)，素材的量不夠，梳理成論文時(shí)自然就比較困難。

2.論文結(jié)構(gòu)缺乏整體性結(jié)構(gòu)。教育寫作缺少中心思想總領(lǐng)，或者說(shuō)中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間邏輯層次不清。作為教育實(shí)踐者，對(duì)教育教學(xué)中的一些問(wèn)題、現(xiàn)象會(huì)有自己的反思，但這些反思是否能提煉、總結(jié)成有效、有研究?jī)r(jià)值的觀點(diǎn)，匯編成一篇有研究?jī)r(jià)值的論文，是教師迫切需要解決的問(wèn)題。

3.教育教學(xué)反思只是停留在表面現(xiàn)象的反思，沒(méi)有再深挖一層，透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題本質(zhì)。

二、提升教師教育寫作的對(duì)策

（一）認(rèn)知覺(jué)醒，化被動(dòng)為主動(dòng)

1.明確為什么寫作。顏瑩老師書中提到，寫作是表達(dá)與交流的需要，是自身專業(yè)發(fā)展和個(gè)體生命成長(zhǎng)的需要。教師專業(yè)發(fā)展=經(jīng)驗(yàn)+反思+寫作。從專業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，寫作是對(duì)已有的反思的一種提煉，形成一些思想性的內(nèi)容，是對(duì)自我提升的一種推動(dòng)。

2.明確“我”是否想在專業(yè)發(fā)展上有所提升。有了自我認(rèn)同，才會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)。只有想在專業(yè)領(lǐng)域有所發(fā)展，你才會(huì)愿意花時(shí)間與精力研究這件事。只有對(duì)自我要求的提升，才能化被動(dòng)為主動(dòng)。

（二）構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，共學(xué)研讀

1.學(xué)習(xí)專業(yè)教育寫作書籍，如《教育寫作：教師教育生活的專業(yè)表達(dá)》，邀請(qǐng)專家與教師對(duì)話交流，帶領(lǐng)教師重新認(rèn)識(shí)寫作，幫助教師解決“寫什么”“如何寫”等問(wèn)題，使教師教育寫作有“法”可依。

2.學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，組織教師分組共學(xué)研讀，每學(xué)期組織四次共讀活動(dòng)，每一次共讀前每組選取兩位教師備課研讀內(nèi)容，梳理章節(jié)中的重點(diǎn)、要點(diǎn)，再組織組內(nèi)教師集中學(xué)習(xí)，并設(shè)置問(wèn)題討論，結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)章節(jié)中的重點(diǎn)、要點(diǎn)或概念等進(jìn)行討論研究，“逼”著教師將書籍讀細(xì)、讀精、讀深。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，日積月累

1.素材積累。平時(shí)開展教研活動(dòng)時(shí)，在觀課、議課后，教師可以用教育隨筆的方式記錄下自己的所思、所感，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，為深人研究積淀素材;在反復(fù)磨課、上課后，教師可以對(duì)解決某個(gè)教學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行反思，提煉出相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題的解決策略;或者是及時(shí)記錄與學(xué)生的“特殊”事件。通過(guò)每月任務(wù)布置，引導(dǎo)教師及時(shí)記錄、積累素材。

2.如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師是教育的實(shí)踐者，寫作不是為了創(chuàng)造理論，而是通過(guò)實(shí)踐研究與已有的理論進(jìn)行相互印證，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐完善現(xiàn)有的理論。也可以通過(guò)追問(wèn)，挖掘教育現(xiàn)象背后的本質(zhì)問(wèn)題。寫論文就是做微型課題，因此先要將問(wèn)題弄清理實(shí)。

3.教育寫作方法。（1）梳理問(wèn)題：無(wú)論寫什么，教師都要不斷地思考：通過(guò)這篇論文回答或解決什么問(wèn)題？如何才能準(zhǔn)確地表達(dá)這個(gè)問(wèn)題？把問(wèn)題準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，才真正找到論文的寫作點(diǎn)。（2）搭建結(jié)構(gòu)：①為什么—是什么—怎么做;②現(xiàn)象描述—?dú)w因分析—問(wèn)題解決（或建議）;③它是什么（遷移理論）—“我”是什么—“我”怎么做。（3）列提綱。（4）抽象理論、運(yùn)用理論。

教育寫作的實(shí)質(zhì)是教育問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、剖析和解決，根本目的是一種經(jīng)驗(yàn)的分享和傳播。教師專業(yè)發(fā)展，更需要自我成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)。通過(guò)寫作，及時(shí)記錄每一次的反思與收獲;通過(guò)寫作，希望喚醒每一位老師的主動(dòng)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

顏瑩.教育寫作：教師教育生活的專業(yè)表達(dá)[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2020.