雷超

類比遷移是指將學(xué)生已掌握的知識點或?qū)W習(xí)經(jīng)驗引申至新知識的學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，還有助于其形成知識體系，為日后解決綜合性問題奠定基礎(chǔ)。在進行類比遷移的過程中，教師可進行多方面引導(dǎo)，前期幫助學(xué)生梳理知識點，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)知識點間的聯(lián)系，后期則要引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，自主進行探究。

一、在教學(xué)過程中通過類比遷移，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對容易掌握，主要是對生活中常見物理現(xiàn)象的歸納與總結(jié)。教學(xué)時，教師可通過類比遷移，建立現(xiàn)實中的問題與新知識點間的聯(lián)系，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向展開相關(guān)學(xué)習(xí)。

1.借助現(xiàn)象進行遷移。比如，學(xué)習(xí)“浮力”內(nèi)容時，可借助“死海能將人浮起來”這一物理現(xiàn)象進行遷移引導(dǎo)，通過圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么人在死海上能浮起來，而在普通海水中會沉下去”。學(xué)生在教材中尋找答案，最終得知物體在海面上的沉浮現(xiàn)象是與海水的密度相關(guān)聯(lián)的。通過生活現(xiàn)象與教材內(nèi)容的類比遷移，學(xué)生很快掌握了這部分內(nèi)容。

2.借助已學(xué)知識進行遷移。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)歐姆定律U=IR關(guān)系式時，教師可利用學(xué)生已學(xué)知識s=vt的運動關(guān)系式進行類比遷移，學(xué)生很快就理解了歐姆定律，并能靈活運用這個定律來解決相關(guān)問題。

二、在解題過程中通過類比遷移，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.抓住知識本質(zhì)進行遷移。比如，學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”這部分內(nèi)容時，教師給出題目：“小明用鍋煮雞蛋，第一次水燒開后繼續(xù)用急火加熱，水保持沸騰;第二次燒開后用小火加熱，水依舊沸騰，問此時哪一次鍋中的水溫比較高？”為了幫助學(xué)生更好理解，教師可借助“沸騰”這一現(xiàn)象的本質(zhì)讓學(xué)生進行思考：水在什么情況下會達到沸騰？經(jīng)過思考，學(xué)生就會了解到在正常大氣壓下水沸騰時一直是100℃，因此兩次水溫都是100℃。在思考這道題的時候，教師要讓學(xué)生學(xué)會運用物理理論知識的類比遷移解決問題，提高學(xué)習(xí)效率，避免學(xué)習(xí)的盲目性。

2.抓住建筑原理進行遷移。比如，學(xué)習(xí)“電路”這部分內(nèi)容時，學(xué)生在求并聯(lián)電路的電阻時就會產(chǎn)生疑問，為什么并聯(lián)以后電阻會變?。繛榱藥椭鷮W(xué)生理解，教師可讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實中的“水流現(xiàn)象”進行分析：橋梁的多個橋洞，就相當(dāng)于水的并聯(lián)，當(dāng)發(fā)生洪澇災(zāi)害時，橋洞越多越有助于水的分流，這就是阻力減小導(dǎo)致的。電路并聯(lián)也是相同的道理。學(xué)生通過對比分析，不僅能夠理解該知識點，還可將其運用到其他電路分析題型之中。

三、在練習(xí)過程中通過類比遷移，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在進行練習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)題型中蘊含的規(guī)律，通過類比遷移，探尋類似題型間的區(qū)別與聯(lián)系，并借助已掌握的解題方法找到類似題型的解題思路。

1.利用類似現(xiàn)象進行遷移。比如，學(xué)習(xí)“電荷”內(nèi)容時，部分學(xué)生提出質(zhì)疑，認為自然界中應(yīng)存在除正負電荷以外的其他電荷。在回答這一問題時，教師可將電荷與哺乳動物進行類比。哺乳動物分為兩性——雌性與雄性，這調(diào)和了自然界的陰陽平衡。同理，電荷的存在也以平衡為原則，故只能有正負兩種電荷，且兩種電荷相互吸引。經(jīng)過這樣的類比學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解類似知識點時就會相對容易些。

2.利用實驗操作進行遷移。比如，“為什么停車的時候，人會向前傾？”這道題的解題思路是從慣性的角度進行分析的。但大多數(shù)學(xué)生對于“慣性”這一知識點只是簡單了解，并不能將其靈活運用。此時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進行具體實驗，讓學(xué)生通過實驗了解并掌握“慣性”的具體含義，從而解決實際問題。

3.利用生活經(jīng)驗進行遷移。比如，在學(xué)習(xí)“比熱容”知識點時，多數(shù)學(xué)生對比熱容的概念相對模糊，此時教師可借助生活中的經(jīng)驗幫助其進行類比理解。如暖氣以水作為介質(zhì)傳遞熱量，是由于水的比熱容較大，能夠保存大量的熱量。烏魯木齊等內(nèi)陸城市晝夜溫差較大，則是由于內(nèi)陸城市水面積較少、水泥建筑物較多。通過教師舉例講解，學(xué)生很快理解了比熱容的概念，了解了為什么有的地方需要用較大的比熱容物體，而有的地方需要用較小的比熱容物體。借助生活經(jīng)驗對知識點進行類比分析，學(xué)生的解題能力可以得到快速提升。

綜上所述，類比遷移是初中物理學(xué)習(xí)的重要方法。它能有效調(diào)動學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點，讓學(xué)生通過知識的遷移和學(xué)習(xí)方法的遷移，快速掌握新知識點，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

作者單位? ?甘肅省慶陽市西峰區(qū)什社中學(xué)