王爭光

課程標(biāo)準的基本理念是指面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育、整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放、突出學(xué)生主體，尊重個體差異、采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與、注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展、開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。這就要求著我們在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的聯(lián)系性。

一、中學(xué)英語詞匯教學(xué)的重要性

1.促進學(xué)生英文閱讀水平

中學(xué)英語詞匯教學(xué)能夠有效促進學(xué)生自身英文閱讀水平的提高。但如果學(xué)生對詞匯量掌握有限，其在進行閱讀以及英文寫作時，就會產(chǎn)生一定的抵觸情緒，使得整體學(xué)習(xí)效率很難得到實質(zhì)性提高。因此，教師要注重英文詞匯教學(xué)的合理開展，尤其在新課程理念基礎(chǔ)上，實踐期間要通過適度拓寬學(xué)生自身視域，讓學(xué)生對國外文化有一個客觀認知，這對他們自身素質(zhì)的全面發(fā)展有著極為重要的促進意義。

2.有效增強學(xué)生英語表達及口語交流能力

英語作為一門語言類學(xué)科，其本身所具有的交際性較為明顯。而掌握詞匯作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的關(guān)鍵，也可看作是學(xué)生最終具備英語交際能力的必要途徑。當(dāng)前，詞匯教學(xué)已經(jīng)成為初中英語課堂必不可少的內(nèi)容，因此讓學(xué)生結(jié)合實際積累詞匯，可以有效增強學(xué)生英語表達及口語交流能力。

3.提升教師的教學(xué)效果

當(dāng)前，我國新課程所倡導(dǎo)的教育理念即素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育則要求教師必須以學(xué)生為主體開展對應(yīng)的教學(xué)工作。從中學(xué)英語詞匯教學(xué)角度出發(fā)，教師必須注重英語教學(xué)效率，繼而形成具有針對性的教學(xué)模式。根據(jù)具體信息進行詞匯教學(xué)方案設(shè)置，是學(xué)生詞匯量能夠得到積累的前提條件。在此基礎(chǔ)上，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度降低，進而最大限度地提升教師英語教學(xué)的效率，保障教師的教學(xué)質(zhì)量達到預(yù)期目標(biāo)。

二、中學(xué)英語詞匯教學(xué)所存在的問題

1.教師教學(xué)過程中存在的問題

（1）新課標(biāo)理念下，英語詞匯教學(xué)所存在的問題：從教師角度來看，主要存在對詞匯講解脫離語境，以孤立講解方式呈現(xiàn)教學(xué)的問題;存在過度注重學(xué)生詞匯掌握數(shù)量，輕視學(xué)生掌握質(zhì)量，缺乏培養(yǎng)學(xué)生英語思維意識等方面的問題。

（2）部分教師在詞匯教學(xué)期間雖然是以學(xué)生為主體進行教案設(shè)定，但其教學(xué)內(nèi)容依然過于注重學(xué)生對詞匯量的掌握，不能結(jié)合實際進行合理的標(biāo)準區(qū)間劃分。這種做法，在增加學(xué)生自身學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時，也會導(dǎo)致學(xué)生整體詞匯掌握質(zhì)量無法得到保障，繼而使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

（3）教學(xué)期間，教師對學(xué)生英語思維意識的培養(yǎng)缺乏一定的針對性，新課標(biāo)大綱中明確規(guī)定，課改后的英語教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生自身觀察、記憶、思維、創(chuàng)造能力為前提，開展對應(yīng)工作。但實際操作中，大部分教師還是會忽略在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，只是以自身經(jīng)驗或觀點進行詞匯教學(xué)方案的設(shè)定，導(dǎo)致相應(yīng)詞匯教學(xué)的效果很難達到預(yù)期。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題

（1）從學(xué)生角度出發(fā)，英語作為一門語言學(xué)與其他科目相比存在的差異性較為明顯。將其與中文進行對照可發(fā)現(xiàn)，英語單詞讀音方面的規(guī)范要求較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難準確掌控，讀音無法讀準的學(xué)生往往會用漢語拼音來給英文單詞進行注音，從而嚴重影響了英語的整體學(xué)習(xí)效果。

（2）學(xué)生在進行單詞拼寫以及詞匯識記上，往往存在一定的脫節(jié)。比如，學(xué)生不能時時意識到單詞讀音與書寫形態(tài)之間的具體規(guī)律，導(dǎo)致其在后續(xù)記憶中無法通過讀音對其進行有效銜接，只能被動地學(xué)習(xí)，從而使得整個英語學(xué)習(xí)效果無法體現(xiàn)。

（3）對詞匯進行記背期間，大多數(shù)學(xué)生都只是對漢語意義進行一定記背，而忽視了單詞本身的實際用法和語境意義。然而，英語詞匯隨內(nèi)容產(chǎn)生變化，其整體含義也存在一定的多樣性?？墒牵瑢W(xué)生學(xué)習(xí)期間往往會覺得語境用法太難，而選擇性放棄對語境用法的掌握，繼而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果無法提高。

三、中學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題解決對策

1.注重詞匯的多樣性及音標(biāo)朗讀教學(xué)

（1）結(jié)合上文對當(dāng)前英語詞匯教學(xué)所存在的問題進行分析，有針對性地設(shè)定英語詞匯教學(xué)方案，確保英語教育質(zhì)量得到保障。教師在課堂教學(xué)期間應(yīng)以學(xué)生為中心，認識到學(xué)生在面對課本上的英語詞匯時，其思想和思維多是處于被動接收狀態(tài)，很難達到對詞匯的鞏固和理解。因此，我們必須結(jié)合實際，進行多樣化的英語詞匯呈現(xiàn)。比如，可通過多媒體播放詞匯所對應(yīng)含義的圖片、視頻，加深學(xué)生對英語詞匯的印象，以確保其高效掌握相關(guān)英語詞匯。

（2）明確音標(biāo)朗讀詞匯的學(xué)習(xí)方案設(shè)定。在單詞記憶過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生先朗讀詞匯，根據(jù)具體音節(jié)讀音來進行記憶。以人教版初中英語七年級上冊為例，對“Do you like bananas”進行記背。開始前，教師通過帶學(xué)生進行國際音標(biāo)具體讀法復(fù)習(xí)的方式，或者以小組為單位對本課所學(xué)詞匯進行音標(biāo)標(biāo)注和朗讀，以小組為單位展示學(xué)生學(xué)習(xí)情況等方式進行教學(xué)。教師在此過程中扮演好輔助、引導(dǎo)的角色。比如，F(xiàn)or example，when refer to the word“pear”，students should distinguish the pronunciation of“e”，即當(dāng)涉及單詞“梨”時，學(xué)生需要辨別出其元音音標(biāo)“e”。以此使音標(biāo)朗讀作用充分得到發(fā)揮，確保其詞匯學(xué)習(xí)效果能夠完全呈現(xiàn)。

2.注重詞匯教學(xué)過程的趣味性

教師應(yīng)注重詞匯教學(xué)過程的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣為前提，形成針對性的詞匯學(xué)習(xí)技巧。同時在此期間，詞匯教學(xué)不能按照“被動灌輸”的方式開展，應(yīng)按照“故事編講”的模式進行，確保其趣味性得到提升的同時，也能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到一定培養(yǎng)。以人教版初中英語課時“My favourite subject is science”為例，教師進行教學(xué)時可從課本中選取對應(yīng)關(guān)鍵詞匯進行故事編講，比如，結(jié)合文中water、wood and fireworks等詞匯進行題材創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)有一定的趣味性，以此提升我們整體的英語詞匯學(xué)習(xí)效率。

3.注重記憶學(xué)習(xí)的持續(xù)性及閱讀活動的開展建設(shè)

（1）教師在進行詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)明確學(xué)生記憶學(xué)習(xí)的持續(xù)性。按照記憶遺忘規(guī)律，在教授完成后做好合理的鞏固方案設(shè)定。即學(xué)生所學(xué)100%的內(nèi)容，一天后會有50%在沒有干擾的情況下被忘記，而再過一天則會忘記剩下的50%。因此，教師要結(jié)合實際，按照遺忘曲線規(guī)律，對學(xué)生進行單詞鞏固訓(xùn)練，根據(jù)不同時間節(jié)點做好口頭復(fù)述、聽寫練習(xí)、短語翻譯或其他方法的練習(xí)，確保學(xué)生所掌握詞匯的穩(wěn)定性，以此提升他們的英語學(xué)習(xí)能力。

（2）教師應(yīng)積極做好各種閱讀活動的開展建設(shè)，注重閱讀活動是豐富學(xué)生自身詞匯量，拓寬學(xué)生視野的關(guān)鍵，而詞匯量的增加也能夠提高學(xué)生自身的英文閱讀速率。以人教版英語七年級下冊“I want to be an actor”為例，教師可按照本課內(nèi)容為學(xué)生提供相關(guān)明星生平事跡、英文刊物，滿足學(xué)生追星的同時，還通過英文文章的閱讀，使學(xué)生詞匯量得到積累，也借此保障學(xué)生的詞匯記憶質(zhì)量。

4.具體教學(xué)實踐過程中的要點把控

（1）中學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯音形及構(gòu)詞的正確引導(dǎo)。英語詞匯量雖然本身極為龐大，但其構(gòu)詞成分卻有一定的規(guī)律性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)各單詞之間的相似性和差異性，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)能力。比如，為避免學(xué)生將c寫成s，可結(jié)合實際進行相關(guān)單詞羅列比對，示例nice、decide、bicycle等詞匯，使學(xué)生明白c通常是在e、i、y前發(fā)s音，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣，保障他們英語發(fā)音準確度達標(biāo)。

（2）教師可采取直觀教學(xué)手段，注重課堂教具的合理運用。比如，在學(xué)習(xí)方位介詞near、between、behind時，教師安排學(xué)生上臺講解詞匯，使學(xué)生根據(jù)詞匯來變換站立方位，讓學(xué)生切身明白此類介詞間的區(qū)別。采取直觀教學(xué)手段，還可以對課堂詞匯教學(xué)做好專業(yè)設(shè)定，通過聯(lián)想拆分、謎語等方式使詞匯教學(xué)效率能夠得到充分發(fā)揮。比如，對學(xué)生進行yoghurt詞匯教學(xué)時，可按照拆分聯(lián)想的方式，將其拆分為yog、hurt，組成You hurt me but only give me a cup of yoghurt.（你傷害了我，卻只給我一杯酸奶）加深學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)印象。再比如，對英語詞匯waiter進行教學(xué)時，可通過對其含義的引申進行現(xiàn)實場景模擬，使學(xué)生對waiter這個詞匯有一定的認知，進而使學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，以此達到英語詞匯教學(xué)的預(yù)期效果。

作者單位? 陜西省神木市職教中心