仇玲娟

小學(xué)語(yǔ)文有著豐富的教學(xué)資源，不僅涉及對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，還涉及對(duì)學(xué)生人格的塑造和良好習(xí)慣的養(yǎng)成等。學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文，能夠讓學(xué)生終身受益。如何借助小學(xué)語(yǔ)文來推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展？我認(rèn)為，創(chuàng)想學(xué)習(xí)法能夠給出答案。

創(chuàng)想學(xué)習(xí)法是近年來興起的新型教學(xué)方法之一，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和想象能力的鍛煉。本文將以小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際“商量”為例，來探究怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)想學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而愛上語(yǔ)文。

一、創(chuàng)想學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵

創(chuàng)想學(xué)習(xí)法可以理解為在教學(xué)時(shí)，通過為學(xué)生營(yíng)造特定的學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生一定的動(dòng)手動(dòng)腦空間，讓學(xué)生能夠從自身個(gè)性化的角度出發(fā)，展開思考和想象，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握和靈活運(yùn)用。創(chuàng)想學(xué)習(xí)法十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生留下了足夠的自我探究空間。

創(chuàng)想學(xué)習(xí)法的應(yīng)用也對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要更加合理地設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，調(diào)整自己與學(xué)生在課堂上的定位，讓自己轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者?？傮w而言，在利用創(chuàng)想學(xué)習(xí)法開展教學(xué)時(shí)，教師可以按照情境創(chuàng)設(shè)、組織探究、引導(dǎo)發(fā)散、課堂反饋、知識(shí)應(yīng)用這五個(gè)環(huán)節(jié)來展開。

二、創(chuàng)想前準(zhǔn)備——設(shè)置教學(xué)情境

教學(xué)情境的設(shè)置能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入教師的課堂主題中，為后面的創(chuàng)想提供重要基礎(chǔ)。設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，基于教學(xué)主題展開。教師要盡量從學(xué)生的日常生活中獲取靈感，這樣才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生代入感。

在“商量”教學(xué)中，教師可以先將全班學(xué)生進(jìn)行分組，然后提出：“我們要舉行一個(gè)班級(jí)內(nèi)的歌唱大賽，以小組為單位來參賽?，F(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)小組的同學(xué)討論決定，你們所要演唱的歌曲是什么?！比绻n堂時(shí)間充裕，教師還可以將由教師決定分組的環(huán)節(jié)替換為由學(xué)生自行組成小組。無(wú)論是自行成組還是就一個(gè)話題討論并得到一致決定，都是學(xué)生日常生活中十分常見的現(xiàn)象，學(xué)生可以從這些日?，F(xiàn)象中感受教學(xué)內(nèi)容。

三、創(chuàng)想過程——組織探究

在對(duì)情境有了體會(huì)之后，教師應(yīng)該適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行探究、提煉和總結(jié)，并聯(lián)系到自己所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠發(fā)散自己的思維而又不偏離本節(jié)課的主題。

例如，在學(xué)生完成了上一環(huán)節(jié)之后，教師可以讓學(xué)生回顧自己的討論過程，引導(dǎo)學(xué)生想一想自己最初提出的建議和最終的選擇是否一樣。如果一樣，是怎么說服小組其他同學(xué)的;如果不一樣，又是怎么表達(dá)自己意見的。

四、創(chuàng)想形式——引導(dǎo)發(fā)散

引導(dǎo)發(fā)散是創(chuàng)想學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生通過思考形成對(duì)問題進(jìn)行歸納的能力。在這一環(huán)節(jié)，教師要先對(duì)探究的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生想象。

在“商量”教學(xué)中，教師可以通過“剛剛同學(xué)們的討論實(shí)際上就是商量的過程”來簡(jiǎn)單地點(diǎn)明本節(jié)課的核心主題，進(jìn)而通過“同學(xué)們能不能列舉自己日常生活中還有哪些需要商量的場(chǎng)景”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思維發(fā)散。教師在課前設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該提前為思維發(fā)散的環(huán)節(jié)留夠時(shí)間，保證每一位學(xué)生都在思考。

五、創(chuàng)想拔高——課堂反饋

在學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)想之后，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)想內(nèi)容的拔高，并形成對(duì)本節(jié)課堂的反饋，讓教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容更加深入。在課堂反饋環(huán)節(jié)，教師還可以引入思維導(dǎo)圖這一工具，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)化的認(rèn)知。

例如，當(dāng)學(xué)生分享了自己所能夠想到的生活中需要商量的場(chǎng)景之后，教師可以在黑板上寫下核心主題“商量”，和學(xué)生共同完成這節(jié)課的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生回歸到課堂最初的場(chǎng)景中去思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從表象的回答中，提煉出影響商量過程的關(guān)鍵因素。

六、創(chuàng)想應(yīng)用——知識(shí)應(yīng)用

完成了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后，教師還應(yīng)該通過課后作業(yè)或者活動(dòng)，鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力，讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，形成更深刻的記憶。

例如，在“商量”教學(xué)中，教師可以布置一個(gè)主題讓學(xué)生回家與父母商量，也可以讓學(xué)生挑戰(zhàn)和其他班同學(xué)商量，或者是與自己的科任老師商量，并寫成小日記，記錄下自己與他人商量的心得。

創(chuàng)想學(xué)習(xí)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，需要教師層層引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生不斷深入思考，從生活場(chǎng)景所體現(xiàn)的表象逐步對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行探究。在這一過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來，并注意課后的實(shí)踐應(yīng)用，鍛煉學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用。此外，教師還可以將創(chuàng)想學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖等教學(xué)工具相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。