倪衛(wèi)香

作文本該是一件快樂的事情，但對許多學生來說，卻是一件苦差。在日常教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在作文時存在兩個問題：一是不知道寫什么，二是心里有話但寫不出來。學生到了三年級，開始正式接觸習作，這時候的作文指導主要是激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生喜歡寫作，在此基礎(chǔ)上讓學生明白怎樣選擇材料，怎樣展開思路，怎樣把想說的話寫出來，從而有效地解決不會寫和寫不出的問題。

一、激發(fā)“讀”的興趣

讀是寫的重要前提。在教學過程中，教師要引導學生了解課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者是如何布局、如何遣詞造句的，讓學生了解每篇文章的個性和同類文章的共性。教師還要鼓勵學生多讀課外書，尤其是一些優(yōu)秀的作文選集，學習、摸索其成功經(jīng)驗。

二、豐富“說”的材料

寫作源于生活實踐，但學生受年齡、經(jīng)歷的制約，加之不注重生活積累，在寫文章時往往沒有什么事例可寫。喜歡玩耍是兒童的天性，所以，教師可以嘗試把語言訓練融入到活動和游戲之中，讓學生在玩樂和活動中有意無意地訓練語言表達能力，積累素材。

1.培養(yǎng)學生感受學校生活的意識

學生在校時間長，學習、活動中的許多有趣內(nèi)容，都可以成為寫作的好材料。教師可以設(shè)計一些內(nèi)容好、形式新的活動，吸引學生積極參與其中，帶著他們?nèi)ビ^察、去感受樂趣，并把寫作訓練的要求巧妙地安排到活動中去。

2.培養(yǎng)學生留心家庭日常的習慣

小學生大部分時間是在家庭里度過的，家庭生活是學生所熟悉的。教師可以要求學生把家中人、家中事一一寫進日記本。隨著時間的推移和訓練的頻繁深入，學生就會逐漸養(yǎng)成善于觀察的好習慣，寫作時便有了豐富的素材。

三、插上“想”的翅膀

仿寫是學習寫作的起點，但最終還是要回歸到獨立創(chuàng)造。對同一個事物，每一個人會因為各自不同的感觀產(chǎn)生不一樣的感受。在教學中，教師要積極鼓勵學生，讓他們大膽去想象，用心去思索，抓住事物獨特的特點，努力把事物寫得形象、生動。

教師要培養(yǎng)學生開拓想象思維，讓他們在廣闊的天地里自由馳騁。想得廣，題材才會多樣化;想得妙，情節(jié)才會引人入勝;想得美，才有持續(xù)寫作的熱情;想得深，文章才會更加有意義，讀者才更樂意去閱讀。通過各種訓練，學生能把腦海中的畫面，用恰當?shù)恼Z言呈現(xiàn)出來，寫作能力也會得到充分發(fā)展。

四、培養(yǎng)“寫”的習慣

文章是營養(yǎng)，閱讀是吸收，而寫作便是消化。教師在作文教學中要堅持讀寫結(jié)合。學生寫好作文的關(guān)鍵措施便是加強練習，教師要引導學生從日記到片段，再到命題作文，由易到難、由淺入深地進行練習，形成寫作技巧。

五、練習“改”的能力

好文章是改出來的。教師要由扶到放，鼓勵學生自己從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)、從整體到部分地認真修改，并鼓勵相互批閱，互提意見。

教師嘗試讓學生自改、互改作文，一段時間后，學生的語言表達能力明顯提高。習作方面的后進生也能做到流暢、完整地記敘人和事。此時，教師批閱作文時輕松許多，更重要的是學生不再畏懼作文，習作積極性大為提高。

在經(jīng)歷了一段辛苦而又充實的寫作訓練后，絕大多數(shù)學生基本能獨立寫話，把話寫通順、寫完整，并能把事物描寫清楚、事情表達完整，寫出一篇篇有創(chuàng)意、有個人特色的習作，使習作之花在能力訓練中綻放！