周倩

◆摘? 要：改革開放以來，國家開始大力發(fā)展教育事業(yè)，高中教學(xué)水平也有了很大進步。閱讀教學(xué)是高中語文課程中十分重要的組成部分，教師對學(xué)生進行閱讀的教學(xué)培養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生的語文思維能力和語文構(gòu)建能力產(chǎn)生重要的積極作用。所以身為高中語文教師的我們在進行閱讀教學(xué)課程設(shè)計時，要對教學(xué)方式進行改革創(chuàng)新，增強學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的積極性，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，增強學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學(xué)

高中語文課程的教學(xué)思路，隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化和改變，尤其是核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，推動學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展視角，全方位改善高中語文的教學(xué)體系，促進語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變和升級，引發(fā)教育領(lǐng)域的熱議和研究。

1高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思想影響深遠(yuǎn)

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)是以單篇文章為單位的閱讀教學(xué)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師采用精細(xì)化、模塊化的教學(xué)方式，以教師為主體、以課本教材內(nèi)容為引導(dǎo)的模式展開，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的文本進行系統(tǒng)的理解。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式雖然在對某篇文章進行系統(tǒng)剖析等方面具有突出的優(yōu)勢，但是存在教學(xué)章程化、課堂教學(xué)氛圍較差等缺陷。

受傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式影響的時間較長，多數(shù)高中語文教師仍囿于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的理念與方式，在開展閱讀教學(xué)時出現(xiàn)扭曲化現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不高。

1.2教師缺乏對群文的深入理解

首先，教師的閱讀教學(xué)觀念陳舊，忽視文本閱讀對學(xué)生積累生活經(jīng)驗的意義，未能突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的桎梏。其次，教師閱讀教學(xué)策略死板，固守單元教學(xué)法的組織方式。最后，教師單純注重文本的客觀聯(lián)系，脫離學(xué)生已具備的語文經(jīng)驗。學(xué)生對閱讀的興趣本就不高，如果教師不能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就無法實現(xiàn)學(xué)生和文本之間的深度對話。此外，教師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，無法有效組織學(xué)生進行閱讀，導(dǎo)致閱讀的文本和過程均不符合學(xué)生的發(fā)展水平。

2基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略

2.1融合題材，增強學(xué)生的語文閱讀技能

文章不同，對于學(xué)生的閱讀技能的影響也有所不同。尤其是一些文化類、情感類的文章內(nèi)容，自身具有一定的學(xué)術(shù)性和理論性，對于學(xué)生的影響程度較為有限，如何突出教學(xué)重點，還能加深學(xué)生的閱讀能力，需要借助核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，開展形式多樣的教學(xué)策略。基于對核心素養(yǎng)的理解和認(rèn)知，增加學(xué)生的閱讀技能，需要對閱讀文章進行有效的審閱和篩選。針對文化類的、情感類的閱讀文章，結(jié)合學(xué)生的日常生活，進行必要的聯(lián)想和分析。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生對這類題材建立一定的熟悉程度。另一方面，深化題材內(nèi)容的相關(guān)知識的教學(xué)，將這些詞匯、構(gòu)架、核心宗旨進行重新梳理，讓學(xué)生自行闡述對于這些內(nèi)容的理解和感受，進而實現(xiàn)對于這些知識的靈活運用。不少學(xué)生對于語文閱讀的理解，是走馬觀花的學(xué)習(xí)效果，這嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，另一方面，對相關(guān)知識沒有形成思維定勢，沒有深化對于知識的理解。所以，在閱讀過程中，對于不懂的題材或者不好解讀的內(nèi)容，可以將相關(guān)知識構(gòu)架，進行有效重組，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又可以提升對于這些內(nèi)容的理解能力。例如在學(xué)習(xí)科普知識文章時，對于某些詞匯和句子的含義，學(xué)生可能無法掌握，通過原詞重組的形式讓學(xué)生深化對于這些詞句的使用能力。類似的提高方式多種多樣，比如句子擴展等。讓學(xué)生用所要學(xué)習(xí)的表達技巧進行擴展，完成對知識的掌握還能提升學(xué)生的閱讀思維，進而全面促進學(xué)生對于陌生文章的理解能力。這種學(xué)習(xí)方式可以有效改善學(xué)生對于陌生文章的畏懼心理，進而影響相關(guān)內(nèi)容的理解。將題材的主干進行剖析，從而讓學(xué)生應(yīng)對自如應(yīng)對陌生的文章體裁，逐步提升學(xué)生思維能力，助力學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。

2.2依托閱讀教學(xué)設(shè)計，形成多元教學(xué)策略與方式

高中語文閱讀教學(xué)需要合適的教學(xué)策略和教學(xué)方式作為支撐與保障，從閱讀的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性出發(fā)，完善教學(xué)設(shè)計和教學(xué)步驟。閱讀涉及的范圍較廣，需要高中語文教師選取優(yōu)化的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對不同類型的文本進行鑒賞與分析。此外，高中語文教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)方法，形成多元化的教學(xué)方法體系，突出學(xué)生的主體性，提升閱讀教學(xué)與學(xué)生的親近性，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的時代性。例如，在以《沁園春·長沙》為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)中，高中語文教師可根據(jù)同類文章劃分相應(yīng)的關(guān)鍵詞，給每個小組布置和分派關(guān)鍵詞的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行共同探究和結(jié)果展示。如此一來，高中語文教師不僅能夠?qū)崟r掌握各小組的學(xué)習(xí)情況，并給予針對性的引導(dǎo)，而且能夠提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.3提高高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

高中語文的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)乎到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及對于語文學(xué)習(xí)過程中語文語言的掌握和運用。因此在教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，相關(guān)教師務(wù)必提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，進而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。正所謂“名師出高徒”，教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中不斷強化和提升，尤其是針對語文的語言體系和語法結(jié)構(gòu)，需要在教學(xué)過程中，不斷灌輸和應(yīng)用，進而為學(xué)生構(gòu)建良好的語文教學(xué)體系，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的增長和改善。

3結(jié)語

核心素養(yǎng)是知識經(jīng)濟和信息時代對人才提出的新要求，指向核心素養(yǎng)的教育是世界各個國家及地區(qū)的共同追求，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具體到課程改革上，要求基于基礎(chǔ)教育各學(xué)科本質(zhì)，建立各學(xué)科各學(xué)段的核心素養(yǎng)體系。因此，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，加強學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的鍛煉，對于未來全方位人才的培養(yǎng)具有重要的意義。身為高中語文教師的我們在日常的教學(xué)活動中，更要注重對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的鍛煉和發(fā)展，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識的同時，綜合能力也得到提升，這有利于幫助學(xué)生成為一個全方面綜合發(fā)展的高質(zhì)量人才。

參考文獻

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[2]周曉青.核心素養(yǎng)背景下高中語文散文教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（7）：173.