鄧歡

◆摘? 要：作業(yè)是反饋教學效果的重要手段，也是學生鞏固知識的有效途徑，優(yōu)質的作業(yè)能幫助學生復習課堂知識、拓寬知識面，進而促進學生整體學習效率的提升。因此，作為小學低段語文教師，要深刻意識到作業(yè)的重要性，及時優(yōu)化作業(yè)的內容和形式，注重特色作業(yè)設計，增強作業(yè)的實效性，全方位提升語文教學質量。

◆關鍵詞：小學低段語文;特色作業(yè);設計

作業(yè)和課外活動、課堂教學共同組成了小學語文教學體系，語文教師可以根據學生完成作業(yè)的情況，了解學生對課堂知識的掌握程度，及時幫助他們查漏補缺，并據此調整教學模式，幫助學生夯實基礎，為學生后續(xù)的語文學習奠定基礎。因此，語文教師要充分意識到作業(yè)的重要性，及時采取科學的方式布置作業(yè)，采取特色的作業(yè)布置方法，讓學生感受到作業(yè)的魅力，讓作業(yè)成為提升語文教學質量的基石。

一、小學低段語文作業(yè)布置存在的問題

首先，語文教師不顧學生對知識的掌握程度，對全班同學布置同樣的作業(yè)，其中有利于鞏固知識的內容較少，學生做無用功居多。其次，機械式、重復性作業(yè)較多，對提升語文學習質量沒有明顯幫助，不僅浪費了學生的時間，還禁錮了其思維。然后，許多語文教師往往更關注課堂教學，課后的重視程度明顯不足，即使有課后作業(yè)，大多流于形式，缺乏設計，應試色彩濃厚，處于無效或低效狀態(tài)。最后，小學低段語文作業(yè)缺乏特色性，即停留在字詞抄寫，詩詞背誦，這一作業(yè)形式缺乏特色，學生的可接受不足，完成作業(yè)的積極性也不足。

二、小學低段語文特色作業(yè)的設計策略

（一）利用釘釘、微信，增強作業(yè)的新穎性

隨著現(xiàn)代信息技術的廣泛普及，釘釘、微信等現(xiàn)代化平臺得到了廣泛應用，借助微信平臺進行作業(yè)布置對于小學生而言無疑充滿時代感和新鮮感，能夠有效調動學生完成家庭作業(yè)的積極性。因此，教師要充分利用這一現(xiàn)代化平臺，在適當?shù)臅r間布置作業(yè)，并借助于微信平臺實現(xiàn)師生的溝通，學生如果遇到難以解決的問題，可以在微信群內討論，教師也可以及時給予回答，通過這樣一種方式，實現(xiàn)師生間的交互，提升作業(yè)的有效性。

（二）適當拓展作業(yè)內容，增強作業(yè)的探究性

作業(yè)能讓學生更好地鞏固和拓展知識，讓知識體系更加完善。一方面，教師可以拓展作業(yè)內容，保證課后作業(yè)既能鞏固本堂課所學知識，也能讓學生有一個更加廣闊的思考和探索空間，進而有效提升學生的思考能力和探究能力。另一方面，學習的最終目的是實踐應用，所以，教師要選擇實用性和生活化的教學素材，讓學生將所學的知識與生活實際聯(lián)系起來，顯著提升其知識應用能力。最后，在布置課后作業(yè)時，還需要注重作業(yè)的特色，避免做無用功。例如，在學習古詩《靜夜思》后，教師可以布置這樣一個課后作業(yè)：“同學們還知道李白寫的其他古詩詞嗎？可以在課后查閱資料多了解一下，我明天會在上課之前抽取幾位同學回答喲?！边@種作業(yè)更具有探究性，不僅不會引發(fā)學生的抵觸情緒，還能讓學生在搜尋資料的過程中加強記憶，并激發(fā)學生的自主學習意識，教師可以在課上檢查學生的作業(yè)完成情況，對于其存在的問題，可以針對性的講解，實現(xiàn)課堂和課后的有機結合，極大的提升語文教學質量。

（三）注重作業(yè)檢驗，增強作業(yè)的實效性

小學語文學習是一個循序漸進的過程，需要學生在掌握基礎知識的基礎上不斷鞏固、練習和背誦，因此，語文教師既要在課堂上進行系統(tǒng)的教學，還要讓學生在課后不斷的復習和練習，避免一下課就忘得一干二凈，因此，教師可以布置多樣化的作業(yè)，讓學生根據自身在知識獲取、理解、運用等方面的缺陷，自主選擇作業(yè)內容，進行針對性的課后復習和練習。其次，教師要注重課后作業(yè)的檢查，例如在下堂課隨機抽查，以檢驗學生的作業(yè)完成情況，有效增強作業(yè)的實效性。

（四）轉變作業(yè)形式，增強作業(yè)的分層性

生動有趣的課后作業(yè)是吸引學生自主完成作業(yè)的前提，因此，教師在布置課后作業(yè)時要充分考慮學生的心理特征，激發(fā)學生的探究意識。其次，教師還要注重因材施教，明確不同學生之間存在的差異性，讓學生能夠自主、愉悅地選擇家庭作業(yè)。例如，對于部分基礎較差的學生，應該布置一些基礎性內容，注重知識鞏固。對于綜合水平較高的學生，則需要進一步提升其實踐能力、創(chuàng)新能力及思維能力，實現(xiàn)知識鞏固、拓展其知識面。通過分層次作業(yè)設計，讓學生能夠自主選擇作業(yè)難度、作業(yè)量，尤其是針對成績較差的學生，不會再對作業(yè)產生畏懼感和厭煩感，體會到完成作業(yè)的成就感，自然而然的養(yǎng)成語文學習意識，極大的提升語文學習效率。

（五）作業(yè)多元化，增強趣味性

趣味性的作業(yè)是激發(fā)學生興趣的關鍵，教師要抓住學生貪玩、喜歡有趣事物的心理，給學生布置趣味性、多元性的作業(yè)，讓學生化被動為主動。例如在學習《猴子撈月》后，教師可以布置一個“圖文結合”的作業(yè)，即畫出一副“猴子撈月”的圖片，并在下方注釋自己對該成語的理解及從中感悟到什么道理。每一位孩子都是喜歡畫畫的，通過這一方式，有效加深學生對成語的理解，并激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

（六）豐富作業(yè)表現(xiàn)形式

傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式單一，一味地讓學生反復的讀、抄和寫，這種作業(yè)方式會讓學生產生厭惡感，久而久之，就會散失學習語文的興趣，因此，語文教師在布置作業(yè)時，形式可以更加新穎、有趣，例如在《丑小鴨》的學習后，教師可以讓學生對后續(xù)的故事進行續(xù)編，如“丑小鴨”在變成天鵝回家之后，又會發(fā)生怎樣的故事呢？通過這樣一個作業(yè)，學生的想象力會被充分激發(fā)出來，一個個奇思妙想在腦海中誕生，學生的思維方式將變得更加廣闊。

三、結語

作業(yè)對鞏固課堂知識有著重大意義，并能在一定程度上培育學生的自學能力和探究能力。因此，在新課程改革背景下，低段語文教師要深刻意識到作業(yè)的重要性，注重作業(yè)的新穎性、實踐性、層次性及趣味性，讓作業(yè)更具特色，增強學生完成作業(yè)的積極性，讓作業(yè)成為提升語文教學質量的助力。

參考文獻

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