洪秀清

【摘要】音樂游戲具有鮮明的游戲性、音樂性和娛樂性，在幼兒園音樂活動中廣受幼兒的歡迎，但在教學實踐中并沒有充分發(fā)揮出應有的價值。文章從音樂活動的內容選擇和設計、活動材料的巧妙運用、活動方式的運用、活動情境的設置四個方面對幼兒音樂活動游戲化的實踐方法進行了探討，以便更好地提升幼兒音樂教學水平。

【關鍵詞】幼兒園;音樂活動;游戲化;策略

音樂游戲是學前兒童啟蒙教育中的一個重要手段。音樂活動的游戲化是以游戲化的方式將音樂學習內容呈現出來，讓幼兒通過輕松且愉快的游戲活動感受音樂學習的樂趣，并增強音樂感悟。音樂游戲本身具有鮮明的游戲性、音樂性和娛樂性，在幼兒園音樂活動中廣受幼兒的歡迎。幼兒階段音樂教育活動必須借助一種充滿樂趣的游戲化方式開展。幼兒在做游戲的過程中存在有自然性的節(jié)奏因素，這種節(jié)奏的模式是大同小異的，多表現為：激發(fā)對游戲的興趣（引子）→進行初次游戲嘗試（展開）→掌握游戲規(guī)則后的第二次嘗試（高潮）→準備再一次游戲（半終止）。這種游戲模式與音樂教學最大的契合點在于能夠抓住幼兒的激動、興奮情緒，從而提高完成效果。通過游戲內容的選擇、游戲材料的提供、多樣化游戲形式的運用、游戲氛圍情景的營造，幼兒學會感受音樂、表現音樂和理解音樂，從而達到音樂教學的目的。將游戲與音樂活動結合起來，可以讓幼兒快樂、輕松地學習音樂。為實現這一目標，在幼兒園音樂活動游戲化實踐中應當注意以下關注點。

一、關注活動內容游戲化

在音樂活動引入游戲化教學方案的過程中，首先應當從教學內容方面體現游戲化的色彩。對教學內容的選擇應當關注是否與幼兒的興趣傾向相符合，盡可能選擇能夠引起幼兒注意力與關注度的內容。例如歌唱活動《樹上許多紅蘋果》《丟手絹》《小老鼠上燈臺》等都是幼兒熟悉的，能一開始就吸引孩子的注意;韻律活動《歡沁》《七式進階》，這類音樂是非常經典的，旋律活潑歡快，節(jié)奏鮮明，孩子們更樂于接受，適合孩子開展游戲。音樂活動內容在設計上如何體現游戲化的色彩也是非常關鍵的內容之一，會對整個課堂氣氛的營造產生重要影響。以歌唱活動《辦家家》為例，幼兒在日常活動中均有一定的“娃娃家”經驗，因此《辦家家》的歌詞內容對于幼兒而言并不陌生。但在《辦家家》中間設置有“念白”的部分，要求幼兒能夠將說與唱相結合，而幼兒對于這種模式不同的歌唱方法是不熟悉的，甚至會在“說+唱”的交替過程中感到混亂。在傳統(tǒng)教學模式中，教師通常以一種枯燥乏味的方式來要求幼兒進行反復練唱，在一定程度上可以使幼兒熟悉歌曲，但難以充分激發(fā)他們的參與興趣，幼兒在整個學習活動中仍然處于被動接受的地位。通過對游戲化色彩的體現，幼兒在歌唱的過程中玩耍，一邊唱一邊玩，所呈現出來的就是一個將表演、交流、對話等要素融為一體的游戲化場景。如在“念白”中，幼兒可以表演“炒菜”的動作，也可以根據歌詞在肢體上用“吃飯”“照顧寶寶”等動作進行配合。在這種模式下，幼兒體驗到了音樂角色的樂趣所在，能夠快速融入學習情景中，從而提高學習效果。

二、關注活動材料游戲化

在幼兒教育階段，幼兒的思維以具象為主，因此在理解抽象概念方面存在比較大的難度。在這種情況下，“符號”可以演變?yōu)橐粋€個具體的圖譜，讓幼兒了解音樂所需要傳導的意義。當然，在教學過程中，“符號”并非教師一人直接規(guī)定的，而是需要教師與幼兒共同商討得到。

以《爺爺為我打月餅》這類教學活動為例，此類型音樂屬于以打擊樂為主題的音樂活動。教師在音樂游戲過程中，可以和幼兒進行交流溝通，如拍打的位置、時間，用什么圖標加以表示。根據討論的結果，可以繪制出幼兒身體動作的“譜子”。幼兒看著圖譜上的每一個圖標，就能夠掌握具體的動作以及動作時間，進而在游戲過程中，幼兒就能夠跟隨音樂節(jié)奏以及教師的要求，圓滿完成各種拍手、拍腿的動作。

在幼兒學習階段，形狀不一且聲響不一的打擊樂器往往非常受幼兒的歡迎，在幼兒音樂學習興趣的培養(yǎng)方面有著非常重要的意義與價值。教師除了可以向幼兒介紹現有的打擊類樂器以外，還可以為幼兒準備日常生活中常見的打擊類發(fā)聲器材，如盆、桶、瓶等，讓幼兒通過擊打的方式與自己熟悉的器材開展對話，聆聽這些不同類型的聲音。在這一活動過程中，幼兒會逐漸了解聲音是有輕有重、可長可短的。在擊打不同樂器或聆聽聲音的過程中，幼兒可以在潛移默化中形成節(jié)拍感與節(jié)奏感。

三、關注活動方式游戲化

游戲化的活動方式能讓幼兒的學習事半功倍。比如，幼兒參加《誰是小熊》音樂游戲活動，不僅需要學會演唱歌曲《誰是小熊》，而且要一邊唱歌一邊做游戲，玩得更加開心，并通過唱歌的方式牢記游戲規(guī)則。在游戲活動中，教師可以充分挖掘幼兒的好奇心，針對性地提出一些他們感興趣的問題，從而使幼兒在玩游戲的過程中愿意主動進行探究。只要幼兒重視此類音樂游戲活動的規(guī)則，就能夠提高游戲活動的整體質量。

喜歡模仿不僅是幼兒的天性，而且是幼兒的本能。因此，幼兒教師必須生動、正確地詮釋音樂作品。這就要求幼兒教師能夠進行正確的示范教學，而不是機械地模仿，純粹地學樣。應該說，每一個幼兒都具有較強的想象力，有一定的創(chuàng)造需求和欲望。針對幼兒這一心理特點，教師在教學過程中可以讓幼兒嘗試主動擔任“小老師”，將自己改編的歌詞、動作在課堂上向同伴們進行現場展示，然后組織其他幼兒現場觀看、學習。這種交流互動教學模式可以讓幼兒獲得更好的成就感，還可以有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情，進一步提升幼兒園音樂教學質量。

四、關注情景設置的游戲化

營造出一種輕松自由的學習氛圍，對于提高音樂教學質量與教學效益是尤為重要的。首先，可以嘗試通過創(chuàng)設教學環(huán)境的方式，讓幼兒在游戲化的環(huán)境中分享學習音樂的快樂。如可以在音樂活動室主題墻上以圖文并茂的方式展示具有地方特色的童謠或歌曲;在圖書角投放一些有關閩南地區(qū)音樂文化的書籍供幼兒翻閱;在美工角中單獨設置一個區(qū)域來展示幼兒在音樂活動中所創(chuàng)編的各種童謠與音樂作品，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣;在音樂角中，盡量用類似于唱唱跳跳的簡單方式吸引幼兒參與音樂活動的表演。

其次，要設置游戲化的、適宜的情景幫助幼兒融入活動中。對于年齡較小的小班，以打擊樂《好餓的毛毛蟲》為例，我們選擇的音樂節(jié)選自《瑞典狂想曲》，將故事情節(jié)植入其中，設置情境讓孩子們扮演毛毛蟲隨音樂的節(jié)奏覓食、吃食。孩子們在表演游戲中既感受到了世界名曲活潑快樂的曲風，又初步嘗試用沙蛋為音樂伴奏，孩子們樂在其中“玩”音樂。對于年齡較大的中班，以音樂游戲《七式進階》活動為例，幼兒和教師先欣賞感受音樂，并探討：“聽一聽，想一想，哪些小動物在森林里發(fā)生了什么事？”我們充分地讓孩子想象并大膽進行創(chuàng)編，營造故事游戲情節(jié)。最后，教師幫助支持孩子隨音樂節(jié)奏表演故事，在表演中感受音樂、享受音樂。（一群兔子要去外婆家送點心，要爬七座山，過七個鱷魚湖，還要注意躲閃變身。）孩子在表演游戲的過程中，既能體驗音樂的節(jié)奏旋律，又能體驗游戲帶來的驚險刺激，化身為小兔躲閃鱷魚，最后品嘗成功的滿足。所有這些經驗能夠幫助孩子們更大膽地去欣賞、體驗更多美妙的音樂，為他們自主感受欣賞音樂做好鋪墊。

同時，幼兒園還可以結合我們閩南的特點，創(chuàng)設富有地方特色的音樂活動氛圍。以“閩南文化節(jié)”為契機，為幼兒音樂活動提供載體與驅動力，挑選對閩南文化有濃厚興趣的幼兒編排節(jié)目，形成以唱跳一體、精彩紛呈的閩南童謠大串燒，讓閩南文化真正意義上走入幼兒園音樂教學活動中，激發(fā)更多孩子的熱情。

閩南地區(qū)民間舞蹈最為突出的藝術特色在于通過音樂與舞蹈的配合，以一種最為直接的方式反映情感。因此，無論是音樂曲調還是肢體舞蹈，均強調對情緒的直接表現，重視形體美與樂感美的結合，所服從的主要是情感方面的規(guī)律。例如我們閩南地區(qū)《拍胸舞》就是通過配合單一性節(jié)奏進行擊、拍、跺、夾等動作，全身心跳躍，構成集古樸、粗獷、詼諧以及熱情于一身的藝術風格。這種藝術表現特征與幼兒特殊年齡階段的心理特點是高度契合的，其簡單的情緒激昂有利于直接表現幼兒的心理狀態(tài)，非常適合幼兒的表現。除此以外，教師還可以讓幼兒觀看欣賞《拍胸舞》的視頻資料，或為幼兒單獨播放《拍胸舞》的背景音樂，讓孩子們基于對節(jié)奏的掌握來展開舞蹈動作，一方面能夠使舞蹈粗獷、熱情的藝術風格更加淋漓盡致地展現出來，另一方面能夠加深幼兒對舞蹈的認識，相互合作完成藝術表現。

綜上所述，新形勢下的幼兒音樂教育必須注重培養(yǎng)幼兒的快樂心情。教師可以將游戲與音樂活動結合起來，讓幼兒快樂、輕松地學習音樂。通過游戲內容的選擇、游戲材料的提供、多樣化游戲形式的運用以及游戲氛圍情景的營造，讓幼兒學會感受音樂、表現音樂以及理解音樂，從而達到音樂教學的目的，終身受益。

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