張莎

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展，教師在課堂教學中關注的內(nèi)容也逐漸增多，更多的細節(jié)問題被挖掘和發(fā)現(xiàn)，增進了課堂創(chuàng)新教學的基本思路。在語文課程教學中，作文教學對學生的實踐語言能力訓練有著重要價值和意義，但在實際教學中，作文教學也往往是掣肘教學質量提升的重要板塊。本文將對初中語文教學中的作文教學難點與對策進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：初中語文;作文教學;難點分析;教學對策

傳統(tǒng)語文作文教學中，教師對學生的寫作教學缺乏系統(tǒng)性的認知。事實上寫作教學不光和學生的基礎寫作素養(yǎng)有關，其寫作的心理在實際寫作中發(fā)揮著關鍵性的作用。如學生是否愿意表達自己的真實想法，學生的寫作觀點和主流觀點存在沖突等，都會使學生的寫作信心大減，充滿胡編亂造、拼湊應付的心態(tài)。教師在新的教學時期，需要統(tǒng)合傳統(tǒng)教學中的問題，對寫作教學進行系統(tǒng)性的分析和研究，使學生的作文寫作素養(yǎng)得到切實有效的培養(yǎng)。

一、初中語文作文教學中存在的問題

（一）“突擊式”作文教學存在的弊端

在傳統(tǒng)語文作文教學中，教師一般會按照教材的教學安排對學生進行作文寫作教學。這樣的教學節(jié)奏使學生充滿了緊張感和應付情緒，在“即興”寫作中難以有效地發(fā)揮。其次兩次作文教學間隔的時間較長，學生的寫作經(jīng)驗得不到有效的累積。造成每次作文寫作都是從頭開始的局面，使作文寫作教學陷入惡性循環(huán)。

（二）師生關系造成的寫作影響

在作文寫作教學中個，學生的心思比較簡單，每次寫作幾乎都是表達自己的真實想法，導致其寫作素材的匱乏。學生對教師的態(tài)度也會影響其寫作質量，如果師生關系充滿矛盾，學生就會刻意地隱藏自己的真實情感，不愿意和教師進行“交心”式的問題交流，導致其整個寫作過程比較矛盾，寫作內(nèi)容比較虛浮。

（三）集體環(huán)境氛圍造成的寫作影響

在作文寫作教學中，學生的作品一般會得到公開展示的機會，因此集體環(huán)境因素也對其寫作動機產(chǎn)生重要影響。一般情況下，積極的班級文化氛圍會使學生形成“爭先”意識，愿意對自己的作文進行打磨和修改，提升自己的作文創(chuàng)作水平。但如果班級整體文化比較消極，學生之間充滿了不信任和嘲弄，就會打擊學生的創(chuàng)作信心，使學生隱藏自己的真實觀點，寫出的內(nèi)容粗制濫造，或是充滿編造和抄襲的痕跡。

（四）學生對作文寫作缺乏信心和原動力

在作文寫作教學中，作文寫作“無非是完成一次作業(yè)”，學生的作文內(nèi)容得不到更高層次的認可，因此會喪失掉部分信心。此外教師對寫作內(nèi)容的過多限制要求，也會使學生被迫迎合教師的觀點進行寫作。在寫作中“不敢越雷池一步”的思想限制了學生能力的發(fā)揮。

（五）教師的教學注意力有限

作文的教學和審閱是一個漫長的過程，教師個人的能力有限，無法做到對每一個學生的細致評價和指導，導致部分學生得不到有效的關注和點撥。致使學生作文寫作中的問題不斷累積，無法切實有效的修正自己的錯誤寫作思路和方法，因此對作文寫作逐漸失去了信心。

二、促進初中語文作文教學高效開展的策略

（一）增加日常性的趣味性作文寫作訓練

在初中語文作文教學中，教師需要積極開展日常性作文寫作教學，鼓勵學生根據(jù)課文內(nèi)容寫出一些讀后感、大膽陳述自己的想法和觀點，對課文內(nèi)容進行模仿和改編等，促使學生的日常寫作意識得到激活，對課文內(nèi)容保持多樣化的認識和思考，促進學生學習興趣和核心素養(yǎng)的提升。使學生的作文寫作水平在漸進的訓練中，不斷發(fā)展和進步。例如在教學《孤獨之旅》中，部分學生對文章的認識比較負面，教師可以鼓勵學生據(jù)此寫一些議論散文對作者的寫作動機進行分析等，促使學生的寫作原動力得到有效激活。

（二）教師保持學生為主體的教學態(tài)度

在初中語文作文教學中，教師需要保持學生為主體的教學策略。在課堂教學中保持自然、輕松的教學態(tài)度，以教學相長的思路和學生進行問題分析和討論。在課堂教學中將更多問題留給學生自己解決，維持自身表里如一的教學形象等。使學生對教師保持好感和尊重，愿意在寫作中吐露自己的心聲。

（三）教師對班級集體學習文化的培養(yǎng)

在作文教學中，教師需要關注學生集體學習文化的發(fā)展。在教學中組織學生進行小組合作討論學習，開設更多的班會活動，組織學生參與戶外活動等。使學生對彼此更加熟悉和了解，培養(yǎng)學生的合作溝通意識，減少學生之間的隔閡。使學生在作文寫作中更積極陳述自己的觀點，減少學生的自我封閉情結。

（四）減少對作文創(chuàng)作的限制條件

在作文寫作教學中，教師需要拓展學生的想象力，鼓勵學生在課外閱讀中搜集靈感，進行模仿和改編寫作。同時教師也可以學生對一些現(xiàn)實問題發(fā)表看法，寫作內(nèi)容比較負面也沒關系，教師可以對學生的觀點進行校正和解析等。以此使學生大膽地陳述自己的想法，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。例如教師在開課中，可以讓學生對自己的形象和特點進行描寫，以此拉近師生之間的距離，激發(fā)學生的創(chuàng)作意愿。

（五）教師對學生作品進行中肯的評價，給學生的作品更多展示的機會

在作文教學中，教師需要聯(lián)合學校開設多樣的征文活動。學校最好設立一些日常報刊機構，能夠對學生的優(yōu)秀作文、創(chuàng)意小說進行編輯、吸納。以此使學生的作文寫作更具現(xiàn)實意義。

（六）教師保持因材施教的分層教學策略

在作文教學中，教師需要總結學生寫作容易出錯的問題，開展寫作講學課堂，對學生的共性問題進行分析和講解。同時可以鼓勵學生互相評閱各自的文章，鼓勵學生從他人處總結經(jīng)驗教學和學習收獲，使作文教學指導更高效地進行。

三、結束語

初中學生正處于性格發(fā)展的重要階段，教師需要讓學生保持開放的思維方式，敢于陳述、表達在自己的觀點，激勵學生在作文寫作中作出更多積極嘗試。使學生的核心寫作素養(yǎng)得到切實有效的培養(yǎng)。

參考文獻

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