摘要：小學階段是學生系統(tǒng)接受教育的開始階段，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。而小學語文以其學科的獨特優(yōu)勢，在小學教育中占據(jù)著重要的位置。在這一階段，教師的任務(wù)不僅僅要向?qū)W生傳授學科知識，而且還要不斷對學生進行激勵，幫助學生樹立學習的自信，為今后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。激勵教育不僅能夠幫助學生樹立學科自信，激發(fā)學生對于語文學習的興趣，而且還能為學生能力的全面發(fā)展營造一個和諧的環(huán)境，全面提升學生的能力。本文結(jié)合相關(guān)理論知識和筆者實踐教學經(jīng)驗，從拉近師生距離、個性激勵的開展和改進教學模式三個方面入手，探究激勵教育下小學語文教學的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：激勵教育;小學語文;應(yīng)用

興趣是最好的老師，人們總是對自己感興趣的事物才會全情投入。對于小學階段的學生來說更是如此。小學生年齡較小，處于生理與心理尚未完全發(fā)育的階段，這一時期的學生對于新鮮事物有著強烈的好奇心，思想單純，心思敏感，容易受到外界環(huán)境的影響。學生這樣的特點為教師激勵教育的開展創(chuàng)設(shè)了一個基礎(chǔ)環(huán)境。因此，教師要立足于學生特點，立足于教學實踐和課本內(nèi)容，實施激勵教育，以激勵性語言激發(fā)學生的學習興趣，從而促使學生以最大的積極性投入到語文學科的學習中。

一、良性互動，拉近師生距離

前文中我們提到，小學階段的學生單純敏感，活潑好動。如果能在學生的學習過程中遇到一位和藹可親的教師，學生的學習效率會有很大的提升。相反，如果學生遇到的是一位言辭犀利、嚴肅認真的教師，學生不僅會降低對學科的學習興趣，甚至會對學科的學習產(chǎn)生反感情緒?？梢?，一位教師的人格魅力在教學中的重要性。創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系是激勵教育開展的基礎(chǔ)，也是保證教師教學活動順利進行的保障。因此，教師在教學中應(yīng)該時刻反省自己的授課風格，盡量將授課形式與學生的興趣結(jié)合，尊重學生的差異，平等對待每一位學生，與學生共同成長，與學生形成良性互動，塑造和諧的師生關(guān)系。

例如，筆者在開展語文教學的過程中，不僅在課堂上設(shè)置了相關(guān)的互動小游戲增進與學生之間的關(guān)系，利用鼓勵性語言鼓舞學生，消除了學生的恐懼心理，讓學生在課堂上更愿意展示自己，提升學生學習語文的興趣，形成積極的學習態(tài)度，促進學生語文知識的吸收，還在課下增加與學生的互動，組織學生開展課外活動，關(guān)心學生的學習和生活，讓學生體會到學校的溫暖，在課外活動過程中開闊眼界，從而促進學生的身心健康成長。

二、具體分析，進行個性激勵

世界上沒有相同兩片葉子，也不會有完全相同的兩個人?？鬃右苍f：因材施教?？梢?，在教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學生實際情況具體問題具體分析。這在小學語文教學中激勵教育的實行過程中也同樣適用。在小學語文教學中采用激勵教育，不管是表揚還是批評，都要講究因生而異。當教師發(fā)現(xiàn)學生有不良習慣時，不要一下子全部指出，要注意方式方法，循序漸進地告訴學生，不傷害學生的自尊心，便于學生慢慢改正：對于性格內(nèi)向的學生，教師要注意措辭，采用表揚為主的教育方式;在面對性格外向的學生時，教師可以將正面表揚和批評結(jié)合起來，先夸獎學生，然后再進行委婉的指正，這樣不至于挫傷學生學習的積極性，對學生的學習起到促進的作用。

例如，在教授《泊船瓜洲》這首古詩的時候，在誦讀環(huán)節(jié)有位學生主動要求朗誦，但是學生在朗誦過程中的感情投入不夠強烈?；谶@位學生性格較為內(nèi)向，筆者在對其進行評價的時候，先贊頌了學生積極的態(tài)度和敢于挑戰(zhàn)自己的精神，然后以一種玩笑的形式點出情感投入這點。這樣一來，學生的積極性不會受到打擊，學習的自信也慢慢建立起來，促進學生對于課文內(nèi)容的理解，也促使學生成長為一個人格健全的人。相反，如果筆者當時直接指出學生朗讀的錯誤，再加上學生內(nèi)向敏感的內(nèi)心，學生的學習自信不僅會受到打擊，甚至會讓學生厭惡語文的學習，更將自己封閉，影響學生性格的轉(zhuǎn)變。

三、創(chuàng)新方法，改進教學模式

在目前的小學語文教學中，學生的學習興趣沒有得到激發(fā)的主要原因之一就是教師教學方式的單一，一成不變的教學方式是無法吸引活潑的小學生的。新型多樣的教學方法可以不斷帶給學生新鮮感和不同的體驗。因此，教師應(yīng)該立足于實際，結(jié)合學生興趣，不斷創(chuàng)新教學模式。在激勵教育中，教師可以采取以下兩種方式：

（一）榜樣激勵

榜樣在集體中的示范作用是不可忽視的。小學生對于教師天生有一種敬畏感，對教師樹立的榜樣有獨特的追崇心理。教師可以利用學生這一特點，在班內(nèi)樹立學習榜樣，激勵學生。 例如，筆者在每次語文作業(yè)講評和訓練結(jié)束后，都會對表現(xiàn)良好的學生作品，向?qū)W生進行展示，鼓勵學生向榜樣學習。

（二）任務(wù)激勵

不同于個體激勵，這是一種與小組協(xié)作結(jié)合起來的激勵方式。在小組協(xié)作中，教師要著重培養(yǎng)學生的團隊意識和責任感。讓學生明白自己在團體中要承擔的學習任務(wù)，促使其完成學習任務(wù)。例如，筆者在教授《晏子使楚》這一課文的過程中，就隨機抽取幾位學生進行分角色演繹故事，并明確每一位學生的任務(wù)。這樣一來，學生的責任感被激發(fā)出來，促使學生更好地完成任務(wù)，獲得知識。

總而言之，教師在小學語文教學中要重視激勵教育，再實施激勵教育的過程中不斷創(chuàng)新方式方法，靈活運用各種激勵方法，不斷提高學生學習能力，促進學生素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

[1]楊樹秀.激勵教育在小學語文教學中的應(yīng)用研究[J].教育教學論壇，2014（05）：6-7

[2]喻越.激勵教育在小學語文教學中的實施策略[J].文學教育（上），2016（8）：82-83.

作者簡介：姓名：張光仕，出生年月：1973.05.18，性別：男，學歷：大專，民族：漢族，籍貫：云南省保山市施甸縣，單位：施甸縣何元鄉(xiāng)中心小學，現(xiàn)在職稱：副高七級，研究方向：教育教學。