張曉紅

摘要：閱讀是小學(xué)階段語文課程教育體系當(dāng)中的重要部分，在當(dāng)前階段教育改革當(dāng)中，更加提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)提高自身的綜合能力，同時需要教師在教學(xué)的過程中給予學(xué)生們正確的引導(dǎo)與幫助。而在新階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，由于大多數(shù)教師所采用的方式過于傳統(tǒng)造成了，學(xué)生們對于閱讀學(xué)習(xí)的積極性不高，同時無法全面提高學(xué)生的閱讀能力，所以教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段存在的問題進行思考，在閱讀教學(xué)活動當(dāng)中全面實施更加科學(xué)化的方式，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力，并且不斷激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的語文閱讀興趣，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們正處于綜合發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一時期的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生們不僅需要掌握大量的知識，還需要提高自身的綜合能力，而在小學(xué)階段的語文課程教學(xué)活動當(dāng)中，閱讀是一個比較重要的環(huán)節(jié)，通過閱讀教學(xué)活動的有效開展，可以提高學(xué)生的閱讀能力，強化學(xué)生的理解能力等。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)重視實施更加多元化的形式，全面提高學(xué)生語文閱讀的興趣，并且轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生們構(gòu)建出更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進一步有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建閱讀情境

在現(xiàn)階段我們國家社會高速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)已經(jīng)融入到了社會中的各行各業(yè)，并且我們的生活也因為信息技術(shù)的普及而得到了改善，而我們國家的教育事業(yè)當(dāng)中也已經(jīng)融入了信息化的方式，而信息化方式有著更加直觀的特點，可以更加有效的提高學(xué)生興趣。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)運用信息技術(shù)形式，結(jié)合信息技術(shù)直觀的特點，為學(xué)生們構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建出更加直觀的閱讀情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進行《荷花》教學(xué)的過程中，為了有效激發(fā)學(xué)生們在參與課堂閱讀學(xué)習(xí)活動過程中的興趣，筆者首先在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，應(yīng)用了現(xiàn)代化的形式，整理了有關(guān)于荷花的圖片以及視頻資料。然后在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者通過了多媒體的形式向?qū)W生們展示出了關(guān)于荷花的多種多樣圖片，借助這種比較直觀的形式吸引了學(xué)生的注意力，同時有效調(diào)動了學(xué)生們的興趣。在這種良好的課堂學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)生們也有著十分高的積極性，筆者再引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合課文展開了閱讀學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生們在閱讀的過程中能夠形成良好的感知，同時有效提高了學(xué)生的閱讀效果。如此一來，通過信息技術(shù)輔助教學(xué)的形式，還有效豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而有效滿足了新課程改革當(dāng)中的要求。

二、借助閱讀問題，體現(xiàn)學(xué)生主體

借助問題方式的引導(dǎo)，可以使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中形成自主思考的能力，同時可以有效強化學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識，這對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，有著不可忽視的作用與意義，同時讓學(xué)生們在思考的過程中，還可以充分體現(xiàn)出其主體性。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以借助相關(guān)問題的引導(dǎo)，使學(xué)生們在課堂中展開更加積極有效的探索，這樣才可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，并且可以有效活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生們在閱讀的過程中形成自主思考的能力，從有效強化學(xué)生的閱讀理解。

例如，在進行《燕子》教學(xué)的過程中，筆者在課堂中為了使學(xué)生們自主進行閱讀，同時有效提高學(xué)生的閱讀思維能力，首先結(jié)合課文中的知識內(nèi)容進行了總結(jié)，并且將其中的關(guān)鍵知識歸納成了問題的形式。然后，在課堂教學(xué)過程中筆者適當(dāng)拋出了這些相關(guān)的問題，讓學(xué)生們結(jié)合相關(guān)的問題展開了思考與探究，這樣可以使學(xué)生們在閱讀課文的過程中能夠形成自主思考的習(xí)慣，同時有效構(gòu)建出了活躍的課堂教學(xué)氛圍。最后，在學(xué)生們閱讀結(jié)束之后，筆者再引導(dǎo)他們結(jié)合相關(guān)的問題進行回答，從而驗證學(xué)生的閱讀思考效果，同時也可以結(jié)合學(xué)生們的回答進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與糾正。如此一來，通過這種教學(xué)形式有效鍛煉了學(xué)生的思維，同時體現(xiàn)出了學(xué)生們在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的主體性。

三、結(jié)合閱讀文本，拓展知識視野

眾所周知，小學(xué)語文課本教材中的知識內(nèi)容是比較有限的，在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，如果教師僅僅只是讓學(xué)生們閱讀課本教材知識，那么對于學(xué)生閱讀能力的提高不僅有著較大程度上的限制，同時也在很大程度上限制了學(xué)生知識視野的拓展。鑒于此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，可以結(jié)合具體文本知識內(nèi)容，適當(dāng)進行教學(xué)延伸，讓學(xué)生們在閱讀的過程中可以學(xué)習(xí)到更多的知識，同時有效拓展學(xué)生的知識積累量，這樣才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目的，并且在無形之中提高小學(xué)階段學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在進行《美麗的小興安嶺》教學(xué)的過程中，課本教材中的文章描繪了小興安嶺的獨特美，但是在課外的讀物中，也有許多描寫小興安嶺的文章，所以，筆者適當(dāng)進行了課外拓展。首先在課堂中引導(dǎo)學(xué)生們初步閱讀了課文，使學(xué)生們在閱讀課文的過程中能夠進行探究，讓學(xué)生了解到了文章的寫作風(fēng)格。然后，筆者再為學(xué)生們提供一些課外的與小興安嶺有關(guān)的文章，讓學(xué)生們在課堂中展開了閱讀，使學(xué)生們在閱讀的過程中分別說一說，課本文章與課外文章的相同與不同等。如此一來，這樣的教學(xué)模式有效立足于課本教材知識內(nèi)容基礎(chǔ)之上，促使學(xué)生們不斷拓展了自身的視野，進而有效提高了學(xué)生的閱讀水平。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師需要結(jié)合現(xiàn)階段的問題進行分析，并且根據(jù)新課程改革中的要求，在教學(xué)的過程中全面提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，從而有效推動小學(xué)階段學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳少丹.淺談提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（23）：255.

[2]閆冰，張蕾.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（35）：325-326.