陳曉娟

1941年葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中首次提出：“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐?！迸c“碎片化”“快餐式”閱讀相比，整本書(shū)閱讀是一種深度閱讀，可以拓展學(xué)生的人生經(jīng)歷，深化學(xué)生的審美體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感世界，涵養(yǎng)學(xué)生性情。教育部頒發(fā)的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中將“整本書(shū)閱讀與研討”作為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，納入教學(xué)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生“構(gòu)建閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”“形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。

《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)古典小說(shuō)的巔峰之作，是“藝術(shù)的絕大著作”“中國(guó)文化的一個(gè)綜合體和集大成”“生活的百科全書(shū)，語(yǔ)言的百科全書(shū)”，具有巨大的文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。然而據(jù)調(diào)查，大學(xué)生中有將近六成的學(xué)生沒(méi)有完整讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》。有鑒于此，從高一開(kāi)始，筆者就引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀。

一、版本的選擇

《紅樓夢(mèng)》的版本現(xiàn)存達(dá)到一百七十余種?？傮w分為兩種，一種是手抄系統(tǒng)，一種是排印系統(tǒng)。手抄本有甲戌本、己卯本、庚辰本等；排印本有程甲本、程乙本、東觀閣本等。手抄本由于錯(cuò)誤較多，質(zhì)量較差，因此影響不大。清代，排印本中程甲本流傳最廣泛。20世紀(jì)后，胡適先生以“程乙本”為底本校對(duì)出版“亞?wèn)|本”。新中國(guó)成立后，作家出版社和人民文學(xué)出版社也以“程乙本”為底本首次出版，所以推薦學(xué)生購(gòu)買(mǎi)人民文學(xué)出版社的進(jìn)行閱讀。

二、閱讀策略

1.導(dǎo)讀激趣，帶學(xué)生入紅樓之門(mén)。常言道：“興趣是最好的老師?！闭緯?shū)的閱讀更要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，尤其像《紅樓夢(mèng)》這類(lèi)有難度的鴻篇巨制，要讓閱讀順利進(jìn)行下去，首先應(yīng)該讓學(xué)生真正走進(jìn)書(shū)中，讓小說(shuō)的內(nèi)容吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣。”為了幫助學(xué)生真正走進(jìn)小說(shuō)，筆者專(zhuān)門(mén)抽出三節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行前五回的導(dǎo)讀教學(xué)。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，理清主要人物關(guān)系，理解小說(shuō)的神話架構(gòu)，解讀金陵十二釵判詞，帶學(xué)生入門(mén)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣。

2.方法引領(lǐng)，保護(hù)學(xué)生興趣。溫儒敏倡導(dǎo)中小學(xué)生“海量閱讀”，學(xué)會(huì)“連滾帶爬地”閱讀，也就是不需要每一本書(shū)都要摳字眼，不一定全要精讀?！都t樓夢(mèng)》的初次閱讀此法非常有效。不必每一回都摳字眼，讓學(xué)生保持持續(xù)閱讀興趣才是關(guān)鍵。呂叔湘在40多年前就指出語(yǔ)文教育的困境：“學(xué)生聽(tīng)不明白，說(shuō)不清楚，讀不下去，寫(xiě)不出來(lái)?！?0多年后，語(yǔ)文教學(xué)依然存在著“低效”“貧血”“不健全”等問(wèn)題。最主要的原因是學(xué)生讀書(shū)太少。在非常有限的時(shí)間里，想要真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，只靠短短的課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)文教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且要在閱讀方法上下功夫?！都t樓夢(mèng)》的閱讀更要有閱讀方法的指導(dǎo)。

依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，如果在閱讀小說(shuō)之前，就給學(xué)生布置明確的任務(wù)，學(xué)生的閱讀興趣將會(huì)大大減弱。所以在閱讀《紅樓夢(mèng)》之初，筆者沒(méi)有給學(xué)生布置任何閱讀任務(wù)，并提示學(xué)生閱讀過(guò)程中要學(xué)會(huì)“跳難”，不需要每一回都讀出獨(dú)特的感悟，讓小說(shuō)的故事情節(jié)先將學(xué)生吸引進(jìn)去。毛姆提倡讀自己感興趣的東西。只要學(xué)生愛(ài)上它，所謂的人物形象、主題內(nèi)涵等問(wèn)題，自然而然就解決了。如第三十八回“林瀟湘魁奪菊花詩(shī)，薛蘅蕪諷和螃蟹詠”中，出現(xiàn)了12首菊花詩(shī)，還涉及古代詩(shī)歌寫(xiě)法的知識(shí)。學(xué)生讀得很吃力，有學(xué)生反饋一首詩(shī)讀三四遍都不知所云。畢竟高一的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)相對(duì)而言較低，就引導(dǎo)學(xué)生能讀懂多少算多少，甚至可以跳過(guò)。等讀完本回之后，學(xué)生都知道黛玉在此次詩(shī)社活動(dòng)中奪魁，就引導(dǎo)學(xué)生回過(guò)頭來(lái)比較黛玉的《問(wèn)菊》和寶釵的《憶菊》。學(xué)生在自己的對(duì)比和老師的導(dǎo)讀講解中，認(rèn)識(shí)到原來(lái)每首詩(shī)不是作者胡謅的，而是和人物性格特點(diǎn)緊密相關(guān)的，學(xué)生在佩服作者豐厚的文學(xué)功底的同時(shí)，極大地激發(fā)了閱讀的興趣。

3.尊重個(gè)體閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生分享心得。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，閱讀亦是如此。閱讀《紅樓夢(mèng)》，教師導(dǎo)讀有必要，但更重要的是讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，養(yǎng)成評(píng)注的習(xí)慣。閱讀過(guò)程中有所感悟時(shí)就將它寫(xiě)下來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的體驗(yàn)分享給全班同學(xué)，增強(qiáng)其閱讀的成就感，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣。要求學(xué)生課后抽出時(shí)間讀一回，課前抽出十分鐘時(shí)間進(jìn)行分享交流。分享的同學(xué)以座位為序，提前準(zhǔn)備，保證分享內(nèi)容的質(zhì)量。教師和其他學(xué)生在匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充分享，給學(xué)生以不同的視角，促進(jìn)學(xué)生深度思考。

重點(diǎn)說(shuō)一下教師的點(diǎn)評(píng)。高中學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立的判斷能力，所以教師的點(diǎn)評(píng)必須起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。想要點(diǎn)評(píng)精彩足以驚艷到學(xué)生，教師必須在課外做大量的工作。筆者是在閱讀《紅樓夢(mèng)》四遍的基礎(chǔ)上才要求學(xué)生閱讀的，并且購(gòu)買(mǎi)閱讀周紹良著《細(xì)說(shuō)紅樓》、吳世昌著《〈紅樓夢(mèng)〉探源》、胡適著《紅樓夢(mèng)考證》、周汝昌著《紅樓小講》、薩孟武著《〈紅樓夢(mèng)〉與中國(guó)舊家庭》、張心科著《〈紅樓夢(mèng)〉與百年中國(guó)語(yǔ)文教育》等理論性作品。這樣在學(xué)生分享時(shí)才能做出讓學(xué)生眼前一亮的點(diǎn)評(píng)。如在后四十回的閱讀中，有學(xué)生針對(duì)書(shū)中的很多細(xì)節(jié)就認(rèn)為沒(méi)有閱讀的價(jià)值，違背了曹公的意愿。筆者首先肯定學(xué)生善于思考的好習(xí)慣，用一些紅學(xué)大家的觀點(diǎn)去證明學(xué)生的觀點(diǎn)。周紹良認(rèn)為八十一回“占旺相四美釣游魚(yú)”中，四美釣魚(yú)“完全不能使人明白何所取意”，且沒(méi)有“占旺相”的內(nèi)容，是“補(bǔ)筆摻入的殘稿”，有理有據(jù)的肯定讓分享者眼睛放光。同時(shí)，筆者又舉出了寶玉入學(xué)堂、懷念秦鐘的細(xì)節(jié)肯定了后四十回當(dāng)中有價(jià)值的部分，論證后四十回是原作殘稿基礎(chǔ)之上“修葺”而成。這樣既鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到后四十回的價(jià)值，以不影響整本書(shū)的閱讀。

4.讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀?！都t樓夢(mèng)》作為經(jīng)典中的經(jīng)典，經(jīng)受住了時(shí)間的考驗(yàn)，而且歷久彌新，除了成功塑造了一系列個(gè)性鮮明的人物形象、豐厚的文化韻味之外，還在于其“有內(nèi)涵，有隱喻”，“欲說(shuō)還休，吞吞吐吐，意內(nèi)言外”，所以泛讀的基礎(chǔ)上還需要精讀、細(xì)讀。如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)呢？一個(gè)有效的方法是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一點(diǎn)去寫(xiě)小論文，并將學(xué)生的作品以《青藍(lán)報(bào)告》的形式整理印發(fā)，推薦優(yōu)秀作品于?？蛯W(xué)校公眾號(hào)網(wǎng)刊《青藍(lán)工程魅力語(yǔ)文周刊》發(fā)表，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，歷練學(xué)生的思維。

整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)益處多多，但對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，真正實(shí)踐起來(lái)確實(shí)困難重重。而辦法總比困難多，只要我們認(rèn)清整本書(shū)閱讀對(duì)于人的思維發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成的重要作用，不只是跟風(fēng)趕浪頭，理性冷靜地堅(jiān)持，始終注意保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，適時(shí)進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，“連滾帶爬地”閱讀，相信總會(huì)有所收獲，即使是《紅樓夢(mèng)》這樣大部頭的作品我們也能很好地讀完。

[本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題GS〔2020〕GHB2617“高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究”成果]

作者簡(jiǎn)介：甘肅省華亭市第一中學(xué)語(yǔ)文教師。