張麗華 馮新瑞

摘 要?調(diào)查表明，各地勞動教育實施已初步實現(xiàn)常態(tài)化，主要體現(xiàn)在勞動教育課時有保障，有專職的教師隊伍，構(gòu)建區(qū)域勞動教育課程內(nèi)容體系，家庭勞動教育得到空前重視。同時，仍存在學(xué)校和教師對勞動教育的理解不到位、勞動教育教師隊伍整體素質(zhì)有待提升、勞動教育課程資源開發(fā)利用不夠等問題。為此，沈河區(qū)進(jìn)行了積極的探索，在實踐中總結(jié)出如下經(jīng)驗：發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行勞動教育課程的統(tǒng)籌規(guī)劃;豐富教研內(nèi)容和形式，提升勞動教育教師的專業(yè)素養(yǎng);立足本地和各校實際，加強(qiáng)勞動教育課程資源建設(shè);建立標(biāo)準(zhǔn)和制度，以評價促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞?區(qū)域推進(jìn);勞動教育;課程建設(shè)

課程是學(xué)校教育的核心，勞動教育也需要依托相應(yīng)的課程去落實。2020年3月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》強(qiáng)調(diào)，“在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動教育”。2020年7月教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）也進(jìn)一步明確了勞動教育課程設(shè)置、目標(biāo)、內(nèi)容、實施途徑等相關(guān)問題。這些文件為中小學(xué)勞動教育課程設(shè)置與實施指明了方向。但是，對于學(xué)校而言，在目前缺乏相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和配套教材的情況下，面臨著勞動教育的資源怎樣開發(fā)利用、勞動教育的師資怎樣培養(yǎng)、勞動教育的實施機(jī)制怎樣建立等問題，勞動教育的落實、落地仍然是一個難題。為此，迫切需要區(qū)域?qū)用娴男姓?qū)動和教研引領(lǐng)來共同推進(jìn)和完善勞動教育課程建設(shè)，從而縮小課程實施中高位理念與低位實踐之間的落差，使勞動教育在學(xué)校常態(tài)和有效地實施。本文以沈陽市沈河區(qū)為例，探索勞動教育區(qū)域推進(jìn)的方法策略，為區(qū)域和學(xué)校的勞動教育課程建設(shè)提供一些思路和建議。

一、區(qū)域推進(jìn)勞動教育課程實施背景

沈河區(qū)在2002年第八次課程改革之初，即在區(qū)域內(nèi)全面開設(shè)綜合實踐活動課程，并按課程要求將勞動與技術(shù)教育納入其中。在課程實施的18年中，一直設(shè)有專職教研員引領(lǐng)課程開展，區(qū)域構(gòu)建課程目標(biāo)體系和表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)，分散到各年級實施，指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)目標(biāo)體系和區(qū)域規(guī)定的課程內(nèi)容比例規(guī)劃課程，綜合實踐活動課程在區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)了常態(tài)實施，作為其中重要內(nèi)容之一的勞動與技術(shù)教育也得到了落實。

2020年勞動教育相關(guān)文件出臺之后，為了有效解決綜合實踐活動和勞動教育課程內(nèi)容高度重合等問題，沈河區(qū)嘗試將兩門課程進(jìn)行統(tǒng)整，力求通過目標(biāo)和內(nèi)容的系統(tǒng)構(gòu)建以及課時、師資和實踐場地等資源的有效整合，建立一個有序而高效的課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)課程的深入實施。

沈河區(qū)前期積極參與中國教育科學(xué)研究院區(qū)域推進(jìn)勞動教育項目組的研究，運用項目組編制的《區(qū)域推進(jìn)勞動教育課程建設(shè)情況調(diào)查問卷》，對校長、教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，為探索勞動教育課程的推進(jìn)策略提供了重要依據(jù)。其中教師問卷側(cè)重對勞動教育課程實施基本情況的了解，校長問卷側(cè)重對勞動教育課程規(guī)劃、困難和需求的了解，學(xué)生問卷側(cè)重對勞動教育課程的認(rèn)識和參與情況的了解。問卷采取抽樣調(diào)查的方式施測，校長和教師問卷發(fā)放給區(qū)域內(nèi)33所小學(xué)的任教教師95人和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)33人;學(xué)生問卷選取了5所小學(xué)五年級各2個班級的學(xué)生共504人。

二、區(qū)域推進(jìn)勞動教育課程實施現(xiàn)狀

調(diào)查表明，沈河區(qū)對勞動教育課程建設(shè)的構(gòu)想和初步實踐，使勞動教育的課程地位得到提升，主要體現(xiàn)在課時、師資隊伍、課程內(nèi)容和實施途徑等方面。

（一）勞動教育必修課課時有保障

《綱要》規(guī)定，勞動教育必修課每周不少于1課時。調(diào)查顯示，目前沈河區(qū)所有學(xué)校均開設(shè)了勞動教育必修課，有65.26%的學(xué)校開設(shè)了1課時，23.16%的學(xué)校開設(shè)了2課時，8.42%的學(xué)校開設(shè)了3課時。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，沈河區(qū)將勞動教育與綜合實踐活動統(tǒng)整實施后，勞動教育必修課課時達(dá)到并超過了《綱要》提出的不少于1課時的規(guī)定，在時間上保障了勞動教育課程的開設(shè)，為勞動教育的深入實施提供了可能。

（二）教師隊伍以專任教師為主

教師的素質(zhì)水平直接關(guān)系到課程實施的效果，《綱要》建議學(xué)校“采取多種措施，建立專兼職相結(jié)合的勞動教育師資隊伍”。沈河區(qū)綜合實踐活動的教師隊伍一直是以專職為主，在與勞動教育課程統(tǒng)整之后，為了滿足課程實施的需要，各校進(jìn)一步充實了教師隊伍。目前，全區(qū)小學(xué)勞動教育教師共有95人，其中專任教師64人，占教師總數(shù)的67.3%，平均每校2人。一些規(guī)模較大的學(xué)校已經(jīng)形成了穩(wěn)定的勞動教育教師團(tuán)隊，如沈陽市實驗學(xué)校小學(xué)部的勞動教育專職教師共有7位，平均年齡35歲，其中有2位省級優(yōu)秀課教師、2位市級優(yōu)秀課教師，有專門的主任負(fù)責(zé)這一課程的教研，教研組被學(xué)校評為優(yōu)秀教研組，使勞動教育在該校的常態(tài)實施和有效實施成為可能。

（三）初步構(gòu)建區(qū)域勞動教育課程內(nèi)容體系

《綱要》要求“根據(jù)教育目標(biāo)，針對不同學(xué)段、類型學(xué)生特點，以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動為主要內(nèi)容開展勞動教育。結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動新形態(tài)，注重選擇新型服務(wù)性勞動的內(nèi)容”。沈河區(qū)根據(jù)要求，結(jié)合原有的綜合實踐活動課程目標(biāo)和內(nèi)容，打通兩門課程的隔閡，選取精要內(nèi)容，剔除重復(fù)內(nèi)容，以主題的形式統(tǒng)整兩門課程的內(nèi)容，推薦給學(xué)校實施。課程內(nèi)容體系包括3個方面、9個板塊，共36個主題，細(xì)化了每個主題中勞動實踐的具體內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的年齡特點分散到各年級實施（見表1）。勞動教育內(nèi)容包括生活勞動、生產(chǎn)勞動和社會服務(wù)。其中，生活勞動對應(yīng)的板塊為生活起居、家居整理、簡單烹飪;生產(chǎn)勞動對應(yīng)的板塊為紙藝陶藝、布藝?yán)K結(jié)、種植養(yǎng)殖;社會服務(wù)對應(yīng)的板塊為班級管理、校園服務(wù)、崗位體驗。每個板塊包含4個主題，在主題里融入了常見的勞動項目和勞動工具的使用，并適當(dāng)融入新知識、新方法、新技術(shù)，運用綜合實踐活動倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、合作式探究的方式構(gòu)建主題內(nèi)容，使勞動教育和綜合實踐活動從繁雜多樣變?yōu)槊}絡(luò)清晰，實現(xiàn)對學(xué)生勞動素養(yǎng)、問題解決和創(chuàng)新精神的系統(tǒng)培育。目前已有85.3%的教師在使用區(qū)域推薦的教學(xué)內(nèi)容，15.8%的學(xué)校在區(qū)域推薦內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了校本化的規(guī)劃。

（四）家庭勞動教育得到空前重視

新時代勞動教育的實施途徑是多樣的。《綱要》指出，要“拓寬勞動教育途徑，整合家庭、學(xué)校、社會各方面力量。家庭勞動教育要日?；?，學(xué)校勞動教育要規(guī)范化，社會勞動教育要多樣化，形成協(xié)同育人格局”。家庭勞動教育是沈河區(qū)全面實施勞動教育的切入點，沈河區(qū)教育局、沈河區(qū)教育研究中心在2020年6月19日聯(lián)合出臺了《沈河區(qū)推進(jìn)新時代中小學(xué)生家庭勞動教育的指導(dǎo)意見》和《沈河區(qū)中小學(xué)生家庭勞動教育指導(dǎo)方案》兩個文件，召開啟動大會，對家庭勞動教育的具體實施進(jìn)行了規(guī)劃和指導(dǎo)，并在構(gòu)建區(qū)域課程內(nèi)容體系時，將家庭勞動實踐的內(nèi)容作為勞動教育必修課的重要內(nèi)容，98%的學(xué)校對家庭勞動教育進(jìn)行過規(guī)劃和指導(dǎo)。學(xué)生問卷顯示，93.65%的學(xué)生反饋家長鼓勵孩子做家務(wù)勞動，98.8%學(xué)生做過家務(wù)勞動。這反映出各個學(xué)校對區(qū)域家庭勞動教育的規(guī)劃和指導(dǎo)進(jìn)行了較好的落實，家長認(rèn)識到家庭勞動教育的重要性并能夠給予支持。

沈河區(qū)對家庭勞動教育的積極推進(jìn)和對勞動教育課程的頂層設(shè)計，為勞動教育在全區(qū)的全面鋪開打下了堅實的基礎(chǔ)，勞動教育課程實現(xiàn)了常態(tài)實施，家長對勞動教育的觀念有了轉(zhuǎn)變，學(xué)生體驗到勞動的快樂，參與勞動的積極性有了很大的提高。

三、區(qū)域推進(jìn)勞動教育課程實施的主要問題

找準(zhǔn)問題并進(jìn)行深入分析，才能更好地推進(jìn)勞動教育在區(qū)域內(nèi)的有效實施。通過對調(diào)查結(jié)果的系統(tǒng)分析和對部分校領(lǐng)導(dǎo)、教師的深入訪談，本研究發(fā)現(xiàn)沈河區(qū)學(xué)校勞動教育的實施還存在如下問題。

（一）對勞動教育的理解還不到位

在“你認(rèn)為有必要設(shè)立勞動教育必修課嗎”這一問題中，100%的校領(lǐng)導(dǎo)、95.79%的教師和98.8%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要或有必要，可以看出校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對勞動教育的重要性均持肯定的態(tài)度，這為學(xué)校更好地開展勞動教育提供了有利的條件，但在具體實施中還暴露出了對勞動教育的認(rèn)識存在一定偏差，特別是對勞動教育在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀、培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動和勞動人民的情感這一方面把握和落實得還不到位。如在問及學(xué)生“環(huán)衛(wèi)工人剛打掃完衛(wèi)生，你看到有人隨地扔垃圾，你會怎樣做”時，僅有53.6%的學(xué)生會“將垃圾丟進(jìn)垃圾桶，減輕他們的勞動”;此外，30.3%的教師會將勞動作為懲罰學(xué)生的手段。同時，關(guān)于學(xué)生不愛參加勞動的原因，調(diào)查顯示（見表2），“勞動不勞動都一樣，反正不影響評優(yōu)和升學(xué)”“勞動又臟又累，不愛干”等錯誤勞動觀念仍然存在;“想勞動，但是不會干”“作業(yè)太多，沒有時間參加勞動”“學(xué)校沒有提供勞動的機(jī)會”“家長不讓參加勞動”等現(xiàn)象說明學(xué)生的勞動實踐還比較缺乏。

認(rèn)識和實踐的不足反映出目前勞動教育實施中的深層次問題。一是校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長等不同教育主體的勞動教育觀念還存在一定的偏差;二是區(qū)域“五育并舉”的支持體系還不夠健全;三是學(xué)校層面對校內(nèi)外勞動實踐，特別是勞動周的規(guī)劃，還比較缺乏。

（二）勞動教育教師隊伍整體素質(zhì)有待提升

加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，是區(qū)域推進(jìn)勞動教育課程建設(shè)的重點，教師隊伍的整體素質(zhì)直接影響著勞動教育的實施質(zhì)量。從目前沈河區(qū)的教師隊伍現(xiàn)狀來看，雖然專任教師人數(shù)充足，但是認(rèn)為勞動教育教師完全能勝任教學(xué)工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)僅占42.4%，說明教師隊伍整體素質(zhì)還有待提升。通過問卷和訪談得知，主要原因有如下幾方面。一是教師職稱、年齡結(jié)構(gòu)不合理。老教師和剛畢業(yè)的教師居多，其中40歲以上的教師人數(shù)占60%，30歲以下的教師人數(shù)占27.4%;沒評職稱和一級職稱以下的教師占40%;專職教師中，身體狀況不佳、家庭負(fù)擔(dān)過重的教師偏多。二是兼職教師隊伍不足。勞動教育涉及一定的專業(yè)技術(shù)，僅靠學(xué)校的教師是不夠的，84.9%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為有必要聘請校外兼職教師，但是聘請校外教師的學(xué)校僅為13.7%。三是教師在師范院校沒有系統(tǒng)進(jìn)行過勞動技術(shù)和勞動教育方面的專業(yè)學(xué)習(xí)，入職后又很少接受這方面的專業(yè)培訓(xùn)。

（三）勞動教育課程資源開發(fā)利用不夠

勞動教育課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實踐，校內(nèi)外資源的開發(fā)利用是勞動教育課程實施的重要保障。調(diào)查顯示，50.5%的學(xué)校沒有勞動實踐教室或?qū)嵺`場地;79%的教師認(rèn)為缺乏勞動場地和設(shè)備是勞動教育實施中面臨的主要困難;80%以上的教師表示在勞動教育教學(xué)過程中所需要的勞動設(shè)備或材料需要自己或?qū)W生準(zhǔn)備;僅有16.8%的教師表示學(xué)校已經(jīng)建立了校外勞動基地。以上數(shù)據(jù)說明目前學(xué)校勞動實踐資源比較欠缺，區(qū)域內(nèi)也缺乏供學(xué)校選擇使用的勞動實踐基地。校內(nèi)勞動實踐大部分是由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的班級小范圍的實踐，如衛(wèi)生保潔、整理圖書角、綠化美化、中午分餐等主題活動，學(xué)校開展的校外實踐活動大多為德育部門不定期組織的一些志愿服務(wù)和社區(qū)勞動等方面的活動，有的沒有固定的活動場所，有時也非全員參加。

除了以上問題，勞動教育相關(guān)機(jī)制和制度，如學(xué)校、家庭和社會三方協(xié)調(diào)實施機(jī)制、安全保障機(jī)制和評價機(jī)制等還不夠健全或完善，也是當(dāng)前勞動教育課程實施中面臨的主要問題和困難。

四、區(qū)域推進(jìn)勞動教育課程建設(shè)的思考及建議

針對以上勞動教育課程推進(jìn)中存在的問題，沈河區(qū)進(jìn)行了積極的探索和研究，邊實踐、邊調(diào)整、邊總結(jié)，逐步完善區(qū)域整體推進(jìn)勞動教育課程的方法和策略，取得了良好的效果。

（一）發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃

課程建設(shè)的主導(dǎo)者是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，盡管沈河區(qū)對區(qū)域勞動教育內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的頂層設(shè)計，但學(xué)校在落實中依舊存在一些問題，如學(xué)校勞動教育管理部門職責(zé)不清晰、學(xué)校勞動教育以教師個體的統(tǒng)籌規(guī)劃為主、學(xué)生的勞動實踐機(jī)會少、校內(nèi)外勞動基地建設(shè)與溝通被動等。為此，區(qū)域推進(jìn)必須要加強(qiáng)對學(xué)校層面課程統(tǒng)籌規(guī)劃的指導(dǎo)，通過一對一指導(dǎo)、示范引領(lǐng)等方式提高學(xué)校勞動教育課程規(guī)劃的科學(xué)性和可操作性。

通過統(tǒng)籌規(guī)劃，實現(xiàn)勞動教育課程的育人價值。勞動課不同于學(xué)科課程，鮮明的社會性、實踐性和日常性決定了學(xué)校課程統(tǒng)籌規(guī)劃的重要性和必要性，區(qū)域要指導(dǎo)學(xué)校跳出學(xué)科教學(xué)思維，用實踐教學(xué)的思路去設(shè)計、組織、安排勞動課。[1]應(yīng)指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)對課內(nèi)外勞動實踐和勞動周的規(guī)劃，要明確每項內(nèi)容的活動目標(biāo)、活動時間、活動階段及流程、所需課時、指導(dǎo)教師、所需資源、評價方式及依據(jù)等。勞動教育具有多種實施途徑，區(qū)域要指導(dǎo)學(xué)校建立整體意識，基于學(xué)生的年段特征、階段性教育要求將課堂教學(xué)與課外實踐連接起來，將勞動教育課程與學(xué)科課程融合起來，將不同教育主體融入課程建構(gòu)與實施的過程中，使勞動教育成為一個有機(jī)整體。

通過統(tǒng)籌規(guī)劃，實現(xiàn)學(xué)校勞動教育課程特色發(fā)展。區(qū)域課程建設(shè)的主旨是規(guī)范課程，但在規(guī)范的同時，要給予學(xué)校充分的自主空間，實現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展，因為每一所學(xué)校的辦學(xué)理念、校園文化、資源特點都是不同的，學(xué)生也存在差異，要避免區(qū)域統(tǒng)籌推進(jìn)模式下學(xué)校課程主體的低效參與和盲目模仿。要指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)自身現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)、師資配置、教學(xué)環(huán)境等因素，在區(qū)域規(guī)劃的內(nèi)容體系下，自發(fā)地調(diào)整與改變，探索出符合本校實際的勞動教育實施方案，凸顯學(xué)校特色。

（二）豐富教研內(nèi)容和形式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

勞動教育教師不僅要深刻理解和把握新時代勞動教育的基本內(nèi)涵和五育的辯證關(guān)系，而且要具備一定的專業(yè)技能。區(qū)域教研部門要豐富教研內(nèi)容和形式，使教師成長為復(fù)合型、技能型的專業(yè)教師，保障勞動教育課程高質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展。

改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容。教研部門要根據(jù)教師目前對勞動教育的認(rèn)識不到位、教學(xué)方法與實踐技能不足等問題，組織高質(zhì)量培訓(xùn)，切實提升教師的課程開發(fā)和實踐水平。雖然在小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的勞動技能不是很復(fù)雜，但是一些生產(chǎn)勞動和服務(wù)勞動是有一定專業(yè)性和科學(xué)性的，日常生活勞動也有規(guī)范性要求，需要區(qū)域引領(lǐng)教師進(jìn)行相關(guān)的研究。同時，在強(qiáng)調(diào)勞動觀念養(yǎng)成的新時代勞動教育中，教師如何采用合適的教學(xué)方法使學(xué)生在獲得勞動技能的同時養(yǎng)成正確的勞動價值觀，是培訓(xùn)的重點。

轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式。調(diào)查顯示，能夠開展勞動教育校本教研的學(xué)校僅占57.9%，且主要集中在勞動教育專職教師數(shù)量較多的學(xué)校。區(qū)域應(yīng)結(jié)合這一現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，開展線上線下相結(jié)合、片區(qū)相結(jié)合的混合式研修。沈河區(qū)根據(jù)區(qū)域規(guī)劃的課程內(nèi)容框架，把教師按教學(xué)經(jīng)驗和年齡結(jié)構(gòu)跨校組成七個教研小組，由名師工作室的教師任組長，引領(lǐng)教師開展課題研究，促進(jìn)了教師合作互助、共同成長。同時，區(qū)教研室定期組織各片區(qū)進(jìn)行研討，樹立典型教師和典型教研小組，通過專題講座、研討課、示范課、問題會診、研究成果展示等方式促進(jìn)教師發(fā)展。

（三）立足區(qū)域和學(xué)校實際，加強(qiáng)勞動教育資源的建設(shè)

調(diào)查顯示，目前能夠自主開發(fā)校外勞動教育資源的學(xué)校僅占6%，54.6%的校長表示需要區(qū)域提供勞動教育資源單位清單，60.6%的校長表示需要勞動教育專項經(jīng)費。因此，政府出面與工廠企業(yè)、鄉(xiāng)村、各類場館、職業(yè)院校、城鄉(xiāng)社區(qū)、福利機(jī)構(gòu)等建立聯(lián)系，將其作為學(xué)生的校外勞動基地，是建立勞動教育支持體系的重要方面。同時，針對勞動教育經(jīng)費短缺的問題，沈河區(qū)統(tǒng)籌區(qū)內(nèi)自有財力，加快建設(shè)校內(nèi)勞動教育場所和校外勞動教育實踐基地，每年設(shè)立50萬元勞動教育專項資金，其中30萬元用于補(bǔ)充學(xué)校勞動教育器材、耗材，加強(qiáng)學(xué)校勞動教育設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，20萬元用于實踐基地設(shè)施設(shè)備的更新。

實際上，針對小學(xué)的校內(nèi)外勞動教育資源的建設(shè)并不是一件難事，只要立足于區(qū)域和學(xué)校實際，充分利用現(xiàn)有資源，基本就能滿足學(xué)生勞動實踐的需求。如沈河區(qū)的朝陽一校建有900余平方米的下沉式讀書廣場，學(xué)校充分利用這一資源實施勞動教育：低年級學(xué)生負(fù)責(zé)擺書、打掃衛(wèi)生，中年級學(xué)生分類整理圖書，高年級學(xué)生輪流擔(dān)任圖書管理員并定期修補(bǔ)圖書，以此培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)能力，增強(qiáng)學(xué)生的勞動意識?？傊?，在勞動教育資源建設(shè)方面，區(qū)域要把現(xiàn)有資源的開發(fā)和利用工作做好，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)掘自身資源并結(jié)合資源特點開發(fā)相應(yīng)的課程。

（四）建立標(biāo)準(zhǔn)和制度，以評價促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展

對于勞動教育的常態(tài)實施，比場所、設(shè)施設(shè)備、師資更重要的是勞動教育評價。[2]中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》強(qiáng)調(diào)了勞動教育評價指標(biāo)體系建立的重要性，要在指標(biāo)體系中明確評價的內(nèi)容和要求，加強(qiáng)過程性評價，注重勞動觀念的評價。目前，沈河區(qū)嘗試建立統(tǒng)整課程的評價指標(biāo)體系，明確評價標(biāo)準(zhǔn)和制度，對加強(qiáng)課程的過程性評價起到了很好的規(guī)范和引導(dǎo)作用。評價指標(biāo)體系包含勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、解決問題5項核心素養(yǎng)，分解為15項一級指標(biāo)、57項二級指標(biāo)，教師在每一項主題活動之后會根據(jù)評價指標(biāo)對學(xué)生這5方面的核心素養(yǎng)進(jìn)行表現(xiàn)性評價。此外，沈河區(qū)會在期末階段下發(fā)勞動教育與綜合實踐活動綜合素質(zhì)測評建議，指導(dǎo)學(xué)校以技能展示和表現(xiàn)性任務(wù)等形式測評學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r?？茖W(xué)地實施勞動教育評價是新時代學(xué)校勞動教育實踐的重要課題，還需要教育行政部門和業(yè)務(wù)部門的進(jìn)一步探索。

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責(zé)任編輯︱何 蕊