徐霞

摘 要?基于“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的綜合育人目標指向，“跨界”成為時下課堂轉(zhuǎn)型的一種全新選擇?！按笏颊笨缃缯n堂主張全科關(guān)懷下的學科知識、學科思維和學科倫理的融合，讓各學科之間相互促進、相互滋養(yǎng)，打造一個相融共生的“大思政”課堂。

關(guān)鍵詞?跨界課堂;大思政;學科融合;課程思政

“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂?！盵1]這一表述彰顯了課程思政最為本質(zhì)的內(nèi)涵，精準把握了育人工作中價值、知識、能力這三個基本要素之間的關(guān)系，將價值塑造的成分有機融入能力培養(yǎng)和知識傳授之中。如何充分挖掘各類課程的育人要素，實現(xiàn)各學科課程思政價值塑造的任務(wù)如鹽在水，切實達到育人成效，筆者認為，“大思政”跨界課堂是實現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行的一種選擇，它主張讓課程向四面八方打開，打破學科的邊界，讓各學科之間相互促進、相互滋養(yǎng)，打造一個相融共生的“大思政”課堂。

一、跨界有形，全科關(guān)懷

（一）一課多師，“大思政”跨界課堂的初次試水

“大思政”跨界課堂應(yīng)該是怎樣的？它的“界”又在何方呢？如果沒有正確的認識，可能就會陷入課堂教學多門學科教師的“客串”，抑或是教學內(nèi)容的機械拼接。這樣的跨界無疑是對分科教學的錯誤期待。筆者也曾有過這樣的一次試水。

1.跨界初體驗

筆者在高中《經(jīng)濟與社會》“更好地發(fā)揮政府作用”一課中，以川藏鐵路為背景，選取“川藏鐵路到底有多難？”“這么難為什么一定修？”“為什么一定能修成？”三個議題串起本節(jié)課。

川藏鐵路到底有多難？通過查閱資料，獲得相關(guān)信息如下：川藏鐵路沿線跨“七江”穿“八山”，將穿越世界上地形、地貌最復雜的地區(qū)。從川藏鐵路地形剖面圖可以看到，垂直落差超過4，000米。從成都到拉薩，累計爬升高度達1.4萬米。

通過資料的查閱，憑著有限的地理知識，筆者作為政治教師只能從認知層面告知學生它很難?；诖?，筆者邀請本班的地理教師走進課堂，嘗試從地理學科的角度引導學生分析川藏鐵路難在何處。因為只有當學生真正體會它的不可能性，才能真懂“為什么一定要修”的初心和堅守。

地理教師帶來了一張地圖，并親自設(shè)計了一段川藏鐵路的“地理填充圖”，讓學生在課上完成這條“天路”的沿線“七江八山”。地理教師走進政治課堂把學生樂壞了，完成地理填充圖的環(huán)節(jié)熱鬧非凡。然而，熱鬧的背后，我重新審視這一次“試水”，“客串”教師的到場帶給學生的是什么？多門學科教師的到場是完美跨界還是“道具展演”？說到底，跨界課堂的目的是什么？學科融合究竟融什么？

2.教后反思

打破學科界限，融合各科知識、思維、方法和精神相通之處，這一目標是跨學科教學所追求的，但隨著時代的發(fā)展、科技的進步，學科的分類越來越嚴謹、細致，不要說大的門類，就是大門類下面的分支，要想有所建樹，也必須嚴格按照本門學科的特征，用本門學科應(yīng)有的思維、方法、精神開展研究。對于高中生而言，借助跨學科教學的平臺，體悟不同學科應(yīng)有的思維、方法、角度，從而更好地進入該門學科的學習中，這是進行“大思政”跨界課堂的前提和基礎(chǔ)。

筆者開始深刻思考這次試水的問題所在，跨界課堂不是數(shù)量意義上的簡單加法，不是學科知識的相加，而應(yīng)該是打破學科邊界，將各學科知識、思維、方法等融為一體的“全科關(guān)懷”。課堂上學科教師的“客串”，有了跨界的“形”，卻缺了跨界的“質(zhì)”?？缃缯n堂的“界”應(yīng)該是讓學生成為“交界上的對話者”。

（二）一課多維，“大思政”跨界課堂的應(yīng)有之態(tài)

“大思政”彰顯了高中思想政治課跨界融合的目標指向，基于學科知識跨界架構(gòu)起關(guān)聯(lián)化的“大思政”跨界課堂，在這樣的課堂中，師生一起尋找不同學科知識之間的“發(fā)酵點”、不同學科思維方式之間的“觸發(fā)點”、各學科素養(yǎng)進階的“錨點”，讓學生真正成為“交界上的對話者”。筆者結(jié)合教學實踐，探究“大思政”跨界課堂融合創(chuàng)生的路徑（見圖1）。

“大思政”跨界課堂應(yīng)立足學科視角，以學科核心知識概念為依托，搭建跨學科的“關(guān)聯(lián)概念”，打破不同學科間的壁壘，明晰并運用跨界的思維方法和分析角度，交叉發(fā)揮不同學科課程知識傳授與思政課程價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，真正實現(xiàn)“學術(shù)味”和“思政味”的結(jié)合，同時讓學生體悟不同學科應(yīng)有的思維、方法、角度，從而更好地實現(xiàn)“大思政”課堂的素養(yǎng)進階?！按笏颊笨缃缯n堂的意義在于課程形態(tài)和教學策略，在邁向“全科關(guān)懷”的目標過程中，在有限的適用范圍內(nèi)，走向?qū)W科互補。

二、跨界無形，界在融合

（一）打開學科之門：“界”在學科知識的融合

高中思想政治理論課不僅僅是一門知識性課程，更是一門增強社會理解和參與能力的綜合性課程。所以，作為立德樹人的關(guān)鍵性課程，高中政治學科更需要學科知識間、學科知識與社會生活的相融相生，構(gòu)建一個“大思政概念網(wǎng)”。這個“概念網(wǎng)”指向的是各關(guān)聯(lián)學科背后的學科觀念，充分挖掘各學科的思政基因，融入具體的教學場景中，實現(xiàn)學科知識教學與課程育人的統(tǒng)一，從而讓核心素養(yǎng)真正落地生根。

【教學片段】筆者以“川藏鐵路”為背景，設(shè)計“川藏鐵路為什么一定能修成”這一議題，組織學生進行課后社會調(diào)查，尋找川藏鐵路拉薩至林芝段背后的成功密碼。設(shè)計這樣的句式：“我們有 ? ? ? ? ? ? ?，所以我們一定能！”學生展開社會調(diào)查，從修建技術(shù)、地理環(huán)境、經(jīng)濟基礎(chǔ)、制度保障等多方面展開討論。

要完成這個教學活動，學生至少需要具備相關(guān)的地理知識、經(jīng)濟與政治制度相關(guān)知識等。如果學生能夠很好地將不同學科知識結(jié)合起來，立足于地理環(huán)境，尋找到在千難萬險中“一定能”的原因在于我國的制度優(yōu)勢—集中力量辦大事，這樣的“大思政”跨界教學設(shè)計便會達到令人滿意的效果。

“越復雜，越穩(wěn)定”，多學科知識在課堂上的碰撞，培養(yǎng)學生面對復雜問題時的多維視角，不同學科間的相互補充、相互支撐，讓學生在“大思政概念網(wǎng)”中完成內(nèi)我與外我的融合，從而彌補單學科在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的局限性。

（二）觸發(fā)思維關(guān)聯(lián)：“界”在學科思維的融合

“大思政”跨界課堂不僅需要多維學科知識的融合，更需要不同學科思維方式的相互融合，主張以包容的姿態(tài)吸納多學科知識，又以質(zhì)疑、批判的視角加以審視，進而給學生提供看世界的新視角，也將課堂推向更加通明、靈動和豐富的層面。

【教學片段】英國《衛(wèi)報》稱港珠澳大橋為“新世界七大奇跡”，它“奇”在采用了國內(nèi)史無前例的建設(shè)方案，即“橋—島—隧”為一體，填補了中國空白，乃至世界空白。教師設(shè)計議題：港珠澳大橋為什么不一橋到底？為什么不一隧到底？為什么還要加建人工島？

為什么不一橋到底或一隧到底？學生回答：從地理位置看，伶仃洋海域中最繁忙的主航道，東接香港，臨近香港國際機場。所以大橋不能太矮，跨度要大，同時又靠近香港機場，不能太高，所以只能建海底隧道。伶仃洋屬于典型的弱洋流海域，每年都會有大量的泥沙從珠江口流入伶仃洋。如果全部都建成橋梁段，伶仃洋中的泥沙不能流向大海，就會在這里沉積下來，最終形成沖積平原。（地理學科知識與思維方式）

為什么還要加建人工島？學生回答：隧道出了水面不能直接連橋，那就必須有一個人工島，實現(xiàn)橋和隧道的轉(zhuǎn)化。（物理學科知識與思維方式）

教師再追問：島的功能僅僅在于此嗎？僅是連接嗎？學生回答：島上可以開設(shè)觀光旅游、購物、休閑等第三產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造更多的經(jīng)濟價值，實現(xiàn)粵港澳大灣區(qū)的互聯(lián)互通。（經(jīng)濟、文化、政治多角度思維方式）

將現(xiàn)實生活中的難題設(shè)計成項目化的“大問題”，開啟了一條“大思政”的思維進階新路徑，即在學科大概念的牽引下，設(shè)計基于真實情境的驅(qū)動性問題，引導學生將習得的知識植入旨在問題解決的持續(xù)探究或產(chǎn)品創(chuàng)新中。指向“大思政”的問題設(shè)計、觸發(fā)高階思維的“問題鏈”，將零碎的多學科知識與思維方式聯(lián)結(jié)到“大思政”系統(tǒng)網(wǎng)中，從而實現(xiàn)跨界知識的遷移、跨界思維的聯(lián)結(jié)、跨界素養(yǎng)的生長。

思維關(guān)聯(lián)的觸發(fā)源于對社會生活現(xiàn)象的敏銳捕捉，“大思政”跨界課堂從社會生活中選取教學素材，將真實的問題情境還原給學生，引導學生透過真實事件探尋學科知識，在探尋中不斷觸發(fā)學生嘗試聯(lián)結(jié)已有的知識儲備、思維方式等，建立知識背后的意義系統(tǒng)，從而使學生具備遷移和解決問題的未來素養(yǎng)。

（三）錨定素養(yǎng)進階—“界”在學科倫理的融合

所謂核心素養(yǎng)，是指“個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)”[2]。

核心素養(yǎng)從一定意義上講就是一種跨界思維，它超越了傳統(tǒng)的知識與技能，是一種指向回歸教育原點的融合，即以學生為圓心，核心素養(yǎng)為半徑，勾畫課程的再理解、再融合。不同學科精神培養(yǎng)不同的價值觀念，“大思政”跨界課堂在堅守思政教學的本色追求和學科認同的同時，跨越時空的界碑，讓學生不停地“進入生活”。

【教學片段】某公司“中毒門”事件，正己烷中毒員工有137名，而愿意跟某公司打這場官司的只有賈某。工友說：“我們斗不過他們，能拿點賠償金就算了吧！”賈某說：“我只是希望讓某公司為產(chǎn)業(yè)鏈上的工人真正負起責任，而不是僅僅是提供一份又一份的報告和一個又一個的承諾?！蹦彻臼状喂_承認中國供應(yīng)鏈員工因污染致殘。我們的眼光全部集中在某公司身上，但是我們卻忽略了對供應(yīng)鏈產(chǎn)業(yè)的反思，忽略了對世界工廠的反思。設(shè)置探究：“假如你是賈某，你會堅持嗎？我們又該如何擁有自己的‘蘋果？”

直面價值沖突的“兩難抉擇”，以賈某的漫漫維權(quán)路，引發(fā)學生討論“維權(quán)路要不要堅定地走下去”，引導學生爭做創(chuàng)新型勞動者，讓清潔工廠取代“世界的下水道”。一個真實的法律維權(quán)案例，讓學科倫理的德性規(guī)范在社會生活現(xiàn)象的辨析中更加堅定，學生的政治認同度、價值判斷力、法治素養(yǎng)才能落地生根?！按笏颊笨缃缯n堂不僅能夠?qū)α闵⒌膶W科知識進行結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)整，而且還能與社會生活的真實案例建立起思維的“腳手架”，從而讓學生擁有慧眼看世界的能力。

“大思政”跨界課堂的“界”在學科知識、學科思維、學科倫理的相融相生，在邁向“大思政”的過程中，即使我們需要其他學科的專業(yè)知識，那也應(yīng)該是在不同學科思維方式相互支撐下進行，或者在這樣的“目光下”，“所見”才有意義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知[EB/OL].[2021-04-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]韓震，朱明光.普通高中思想政治課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：21.

責任編輯︱龐 雪