許金蓮

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.004

無論在“讀書破萬卷、下筆如有神”等名言警句中，還是在“不動(dòng)筆墨不讀書”的方法指導(dǎo)中，閱讀，對小學(xué)生乃至成人都是很重要的?！墩Z文新課標(biāo)》在低年級(jí)提出“會(huì)默讀、聯(lián)系上下文理解詞句、積累詞語關(guān)心自然生命、樂于與人交流”等閱讀教學(xué)目標(biāo)。如何在低年齡小學(xué)生“理解力不足”的前提下，高效開展閱讀教學(xué)呢？我嘗試了“激趣促讀、習(xí)慣養(yǎng)成、誦讀品味”的“趣、習(xí)、品”三階閱讀，下面進(jìn)行深入探討：

一、“晰”：明晰不足，讓活動(dòng)針對調(diào)整

為進(jìn)一步優(yōu)化低齡學(xué)生閱讀的有效性，教師需要就目前低齡學(xué)生閱讀存在的不足進(jìn)行分析，從而有效地為后續(xù)活動(dòng)進(jìn)行有效調(diào)整。

1.單調(diào)枯燥，活動(dòng)內(nèi)容乏趣味

趣味性是低年級(jí)學(xué)生在語文課堂以及閱讀活動(dòng)中的最大需求，其能夠有效地提高學(xué)生對課堂的興趣與閱讀效率。然而，針對目前低齡學(xué)生閱讀活動(dòng)的開展情況而言，大部分教師單純依靠課本、課外繪本等讀物，而對具有針對性的導(dǎo)讀技巧有所忽視，從而造成了閱讀活動(dòng)與語文課堂缺乏趣味。恰是在缺乏趣味性的情況下，大部分學(xué)生對閱讀活動(dòng)的積極性不高，甚至還會(huì)出現(xiàn)一定的抗拒心態(tài)，從而造成了低齡學(xué)生閱讀開展成果低下。

2.浮于表面，閱讀活動(dòng)流程化

閱讀水平是學(xué)生在語文課堂開展過程中最重要的一環(huán)，對此閱讀水平培養(yǎng)的開展在語文課堂中存在一定的急迫性。所以，大部分教師都十分重視閱讀活動(dòng)的進(jìn)度開展情況，而忽視了學(xué)生在課堂中的吸收成效。例如，在開展低齡幼兒閱讀活動(dòng)過程中，大部分教師都對教案以及活動(dòng)方案過于依賴，通過不斷推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)度的方法完成預(yù)期目標(biāo)。然而，對于低齡學(xué)生而言，閱讀活動(dòng)存在一定的邏輯性與概念性，從而造成了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成效有所滯后，無法實(shí)現(xiàn)低齡學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)的深入開展。

3.缺乏延伸，課堂推進(jìn)欠連貫

對于低齡學(xué)生的日常語文課堂開展而言，其需要通過一定的視覺沖擊提高低齡學(xué)生對活動(dòng)的興趣。然而，大部分教師在日常課堂開展過程中過分依賴多媒體的應(yīng)用，從而使閱讀環(huán)節(jié)開展缺乏了深入開展與延續(xù)性。一方面，在缺乏活動(dòng)延伸的情況下，大部分學(xué)生對活動(dòng)成果的鞏固效果不佳;另一方面，在教師對多媒體過分依賴的情況下，學(xué)生無法形成有效的閱讀習(xí)慣，無法實(shí)現(xiàn)低齡閱讀的預(yù)期目標(biāo)。

二、“趣”：激趣促讀，讓學(xué)生愛上閱讀

低年級(jí)小學(xué)生有著“愛聽故事、愛誦讀自我表現(xiàn)”等心理需求，考慮到“興趣是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力”，在閱讀的第一階段，借多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

1.趣味情境，進(jìn)入閱讀氛圍

趣味情境，是我們在閱讀教學(xué)過程中，選好切入點(diǎn)把學(xué)生感興趣的元素有效融入，以此讓學(xué)生進(jìn)入到閱讀氛圍，促使他們深入閱讀，體驗(yàn)閱讀的樂趣。例如在《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，我先播放《世上只有媽媽好》的音樂，同時(shí)提出問題：有個(gè)小動(dòng)物找不到媽媽了，這可怎么辦？以此迎合學(xué)生“愛音樂、愛聽故事”的興趣，讓學(xué)生自覺聯(lián)系到日常生活中與媽媽的相處，進(jìn)而引入到課文初讀。

2.花樣閱讀，讀出篇目精華

花樣閱讀，是借“自主讀、小組讀、比賽讀、分角色讀”等多種閱讀的方式，讓他們自主選擇并進(jìn)行課文或拓展篇目的閱讀，在此過程中，滲透對字詞的理解、積累，真正讓學(xué)生讀有所獲。例如在《坐井觀天》教學(xué)中，我把握住“小鳥和青蛙的三組對話”，讓學(xué)生“自主感受情緒，小組中選出優(yōu)勝;分角色讀出感情……”不同的閱讀方式，讓學(xué)生感受獨(dú)特地閱讀體驗(yàn)，在快樂的閱讀中，對重點(diǎn)字詞有更為深刻的記憶。

三、“品”：誦讀品味，讓書香浸潤心靈

細(xì)細(xì)品味文章內(nèi)容，并借此積累詞句、提升文化素養(yǎng)，讓書香在學(xué)生的品味與誦讀中，進(jìn)入他們的心靈。品讀在低年級(jí)小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中不易開展，因?yàn)樗麄兏矚g“直接面對、直觀感受”的事物，這就需要教師在閱讀教學(xué)過程中，做好如下的指導(dǎo)：

1.重點(diǎn)關(guān)注，促進(jìn)品讀體驗(yàn)

深究不同篇目的側(cè)重點(diǎn)，以此來尋找恰當(dāng)?shù)牟呗?，使學(xué)生在重點(diǎn)句、段的品讀中，與以往親自體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而深入品味文章或字詞內(nèi)涵。對此，我們不僅要針對不同的篇章做知識(shí)性、趣味性的安排，還要從學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)及閱讀需求等方面，選擇最合理的教學(xué)方式，使學(xué)生感受真實(shí)而深刻的閱讀體驗(yàn)。例如在《狐假虎威》教學(xué)中，孩子們特別喜歡這個(gè)故事，在教師的安排下進(jìn)行了小組之間的分角色朗讀，可他們讀著讀著就開始“調(diào)皮”起來，有的還變著腔調(diào)逗身邊的小伙伴們發(fā)笑。因此，我馬上改變閱讀教學(xué)方式，讓孩子們只是“品讀”與“狐假虎威”一詞有關(guān)的重要句段，這下有的孩子就不知所措了，我故意走出教室，孩子們果然亂作一團(tuán)，而班長按我之前的授意，大聲道：“教師來了！”教室里馬上安靜下來。我走進(jìn)教室，請學(xué)生談剛才的感受，他們馬上理解了班長也是“狐假虎威”，更順利找到了重點(diǎn)的句段。通過融入體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，學(xué)生能夠更全面地對課文內(nèi)容進(jìn)行明晰，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)認(rèn)知與課文品讀的有效結(jié)合。

2.自助互動(dòng)，品讀靈活指導(dǎo)

孩子們在“品讀”的過程中，肯定會(huì)出現(xiàn)各種問題，這就需要教師把握好指導(dǎo)時(shí)機(jī)、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)力度，從自助品讀、互助品讀、指導(dǎo)品讀中選擇最適合當(dāng)時(shí)情境的閱讀指導(dǎo)方法。例如在前述《狐假虎威》的閱讀指導(dǎo)中，除了教師的“情景表演式”指導(dǎo)品讀之外，還可以讓學(xué)生借助“課文插圖、標(biāo)劃字詞”來進(jìn)行自助品讀，可以讓小組間借助“你問我答、誦讀比賽”等方式進(jìn)行互助品讀。不同的品讀策略，也將有不同的成效。這就需要教師把握好品讀的任務(wù)需求、情境。如《風(fēng)娃娃》一課的品讀指導(dǎo)，因?yàn)槲恼碌娜の缎允?，我們教師的品讀指導(dǎo)，則可以讓學(xué)生借“情景劇表演”的方式進(jìn)行“互助品讀”，以此讓學(xué)生積極品讀課文內(nèi)容，并以最佳的方式進(jìn)行演繹。

四、“習(xí)”：習(xí)慣養(yǎng)成，聽各處書聲瑯瑯

低年級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，閱讀教學(xué)也要把習(xí)慣養(yǎng)成放在重要的位置。所以在閱讀教學(xué)中第一階段的“激趣促讀”之后，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。其中，具體做法可以從以下兩點(diǎn)做起：

1.閱讀積分，評(píng)選閱讀小能手

低年級(jí)小學(xué)生有著“爭強(qiáng)好勝”的心理，而科學(xué)合理的積分制安排，也能讓學(xué)生看到自己一步步成長的足跡，進(jìn)而養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。具體要求操作是，我們讓學(xué)生讀課文積分，還讓他們在家中與父母進(jìn)行親子閱讀，在課外與小伙伴進(jìn)行閱讀問答……把各種閱讀活動(dòng)都確定不同的積分，安排學(xué)生自評(píng)的同時(shí)，小組之間進(jìn)行比賽，如此學(xué)生便慢慢養(yǎng)成課堂上積極閱讀、課下豐富閱讀的良好習(xí)慣。

2.多種平臺(tái)，有效開發(fā)利用

當(dāng)前的信息化時(shí)代也為我們提供了新的教育資源和平臺(tái)，我們可以充分利用多種平臺(tái)，讓學(xué)生開展多種形式的閱讀活動(dòng)，以此把熱愛閱讀的種子播在孩子們心中。例如利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的“閱讀打卡”，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)練習(xí)閱讀，還可以搭建學(xué)生的“閱讀分享平臺(tái)”，以“閱讀手抄報(bào)、讀書之星展示”等活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀、積累熱情，借此逐漸養(yǎng)成良好的讀書與積累習(xí)慣。除前述習(xí)慣養(yǎng)成方法之外，還可以從創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、布置閱讀任務(wù)、黑板報(bào)、讀后感誦讀比賽、圖書分享等活動(dòng)，讓閱讀不僅在課堂上，更在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中全面呈現(xiàn)，定能讓孩子們成為一個(gè)個(gè)“勤奮的小書蟲”。

五、“評(píng)”：全面評(píng)價(jià)，書讀百遍成效顯著

提高低齡學(xué)生的閱讀能力與綜合素養(yǎng)需要不斷優(yōu)化活動(dòng)模式，尤其是對于低齡學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)活動(dòng)的開展而言，需要跟隨學(xué)生的成長不斷更新，始終契合低齡學(xué)生的成長需求。因而，在低齡學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)調(diào)整一段時(shí)間后，教師需要就學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析了解，在基于學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)依據(jù)上不斷調(diào)整，從而在基于語文課堂開展的基礎(chǔ)上，探索出更具有實(shí)效性的培養(yǎng)途徑。

例如，我班定期開展對低齡學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，制定全面評(píng)價(jià)測試表，就活動(dòng)調(diào)整后學(xué)生的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通過同桌評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)三方面為主，通過三方評(píng)價(jià)進(jìn)一步綜合分析學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)調(diào)整過程中的進(jìn)步。通過對學(xué)生的成長進(jìn)行評(píng)價(jià)與測試，能夠提高低齡學(xué)生閱讀水平，為日后優(yōu)化閱讀能力培養(yǎng)途徑提供更多的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，從而將閱讀環(huán)節(jié)逐步調(diào)整至建立在學(xué)生的成長需求上，實(shí)現(xiàn)低齡閱讀教育指導(dǎo)下推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

總之，閱讀，是與思想高尚的人進(jìn)地跨越時(shí)空交流，是把自己的實(shí)踐與他人的智慧進(jìn)行密切的碰撞。閱讀指導(dǎo)，則要讓學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提升理解能力，只要我們把握好“興趣激發(fā)、細(xì)讀品味、習(xí)慣養(yǎng)成”閱讀教學(xué)三字訣，定能使低年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力迅速提升，讓他們心靈浸潤在書香之中。