余萍

摘 要：本文從競爭式合作學習、分層評價合作學習兩個方面入手，重點探討合作學習在小學語文閱讀教學中的具體應用。希望通過本文研究充分凸顯合作學習模式的教學價值，借助閱讀教學效率的提升，起到培養(yǎng)小學生閱讀能力的作用。

關(guān)鍵詞：合作學習 小學語文 閱讀教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.006

閱讀是語文課程中的重要環(huán)節(jié)，具備綜合性的教學特征，不僅可考查學生語文基礎知識的掌握運用情況，還有利于培養(yǎng)學生在語言表達、審美鑒賞等方面的能力素養(yǎng)，是提升學生核心素養(yǎng)的有效教學途徑。立足于小學語文閱讀教學，可以發(fā)現(xiàn)其效果并不理想。隨著時間的推移，很容易導致學生喪失閱讀興趣，而合作學習教學模式的應用則可以改善這一現(xiàn)象。

一、應用競爭式合作學習，優(yōu)化閱讀教學環(huán)境

小學生心智還處于起步發(fā)展階段，尚不成熟，對于具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容可持有濃厚興趣，會積極主動參與到挑戰(zhàn)性活動當中。所以，教師可抓住小學生的這一心理特點，開展競爭式合作學習活動，以團隊競賽的方式讓學生合作解決閱讀任務，優(yōu)化語文閱讀教學環(huán)境，調(diào)動小學生主動閱讀、解決問題的熱情。

以《肥皂泡》一課為例，教師可面向全體學生，將學生劃分為幾個合作小組，各小組選派一名學生擔任組長。在此基礎上，教師向?qū)W生提出問題：“同學們，今天我們學習的是《肥皂泡》這篇課文，現(xiàn)在請各小組閱讀課文，完成如下任務：（1）認讀并理解課文中的字詞;（2）梳理課文脈絡，把握作者寫作思路;（3）標注出你最喜歡的語句或者字詞，說出你喜歡的理由;（4）在課文中，冰心奶奶用了很多的連詞，起到了什么樣的作用？你還能想出來哪些類似的連詞呢？”討論結(jié)束后，各小組展示合作學習成果，評選出“最佳小組獎”“成就個人獎”等多個獎項。通過這一競賽式合作學習活動的開展，學生都可以積極主動參與閱讀教學活動當中，有利于加深學生對閱讀文本內(nèi)容的理解。

二、應用分層評價合作學習，提高學生閱讀效率

在語文教學中，作為教師若想獲得理想的閱讀教學效果，要在了解學生興趣愛好、學習需求等實際情況的基礎上，對現(xiàn)有的閱讀教學形式加以改良，關(guān)注每一名學生之間所表現(xiàn)出的不同點，對其予以肯定和認同，于閱讀教學中應用分層評價合作學習模式，起到提升小學生語文閱讀效率的作用。

例如，在學習《書戴嵩畫?！窌r，處于六年級的學生已經(jīng)初步具備閱讀文本的能力素養(yǎng)。但是需要說明的是，班級內(nèi)依舊有部分學生存在閱讀理解能力不高的問題，很難對《書戴嵩畫?！返膬?nèi)容作出全面透徹的理解。教師可根據(jù)學生實際情況制定相應的閱讀目標并安排與之相承接的閱讀任務，在合作學習中共同完成《書戴嵩畫?！返奈谋鹃喿x學習任務。在合作學習完畢后，各小組展示成果。由教師點評并歸納總結(jié)。其中，針對基礎薄弱的學生而言，在對其進行評價時側(cè)重于考查基本閱讀能力的提升情況，而具備一定閱讀能力的學生，在對其進行評價時可考查其綜合閱讀能力及思維品質(zhì)的發(fā)展情況。通過這樣的方式，可讓班級內(nèi)每一名學生的閱讀能力都得到發(fā)展。

綜上所述，對于小學語文教師而言，其在閱讀教學活動組織與開展時，要意識到合作學習這種模式對教學效果強化、學生閱讀能力發(fā)展及精神品質(zhì)培育所產(chǎn)生的重要作用，在閱讀教學的課堂上對其進行有效應用，在課堂內(nèi)優(yōu)化閱讀教學環(huán)境，強化學生閱讀情感，使小學生的閱讀理解能力在原有基礎上得以提升，促進小學生閱讀綜合能力的全面發(fā)展，達成預設的閱讀教學目標。

參考文獻：

[1] 王黎霞《開展小組合作學習 ?提高小學語文閱讀教學質(zhì)量》，《當代家庭教育》2021年第5期。

[2] 施蕾《合作學習模式在小學高年級語文閱讀教學中的應用》，《啟迪與智慧》2021年第2期。