劉文婷

疫情之下的在線(xiàn)教學(xué)，師生只有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)才能進(jìn)行。學(xué)習(xí)資源本身的質(zhì)量和呈現(xiàn)方式直接決定了學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，也決定了教師在線(xiàn)教學(xué)的質(zhì)量。提升在線(xiàn)教學(xué)效果，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源是一條很好的路徑。

一、挖掘優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源

內(nèi)容決定形式，優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容是優(yōu)化名著閱讀線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源的第一步。發(fā)現(xiàn)并選擇優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，需要教師做大量準(zhǔn)備工作。

首先，教師要熟悉文本內(nèi)容。比如《朝花夕拾》不能只簡(jiǎn)單知道十篇文章的內(nèi)容，還要從整體上把握。從內(nèi)容看，這十篇文章不是簡(jiǎn)單地回憶往事和懷念故人，還包含了魯迅先生對(duì)傳統(tǒng)文化中關(guān)于教育、醫(yī)學(xué)、習(xí)俗等多方面的看法。從手法看，這些文章以敘事為主，還融匯了雜文的寫(xiě)法，形成獨(dú)特的散文風(fēng)格。教師唯有自己深刻理解和準(zhǔn)確把握了，才能從中選出好的內(nèi)容。其次，教師要記錄閱讀發(fā)現(xiàn)。教師要以研究為目的閱讀，研究的核心是發(fā)現(xiàn)和探究。比如《小王子》一書(shū)，不能僅僅停留在局部的“品詞品句”上，更重要的是以局部帶動(dòng)整體。這些記錄和研究既是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的寶貴來(lái)源，也是優(yōu)化教學(xué)資源的前提和保證。最后，教師要考察前人成果?！爱?dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與大學(xué)理論研究存在著嚴(yán)重的隔膜，缺少學(xué)術(shù)往來(lái)與互動(dòng)。”要避免這種現(xiàn)象，需要根據(jù)研究對(duì)象和研究問(wèn)題廣泛查閱文獻(xiàn)資料。教師可以選擇權(quán)威期刊，選擇有影響力的作者，讀一讀最重要的文章和最新的研究成果。

挖掘優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，除了教師的眼光與大量的準(zhǔn)備工作外，還需要廣泛搜尋，豐富來(lái)源。具體而言，可以從以下幾方面考慮。

首先，名著文本本身。一部經(jīng)典蘊(yùn)含著當(dāng)時(shí)特定的歷史文化背景，經(jīng)過(guò)歷代讀者的解讀闡釋?zhuān)休d著厚重的內(nèi)容。同時(shí)其不同的體裁特點(diǎn)、語(yǔ)體特點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)，都是可供挖掘的寶貴資料。其次，教材內(nèi)相關(guān)的文本。部編版教材名著閱讀篇目更多，更強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀理念，“教讀、自讀、課外閱讀”組成部編本教材名著閱讀輔助系統(tǒng)，內(nèi)容豐富，指導(dǎo)精準(zhǔn)， 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)。其主要由“名家點(diǎn)評(píng)”“內(nèi)容簡(jiǎn)介”“讀書(shū)方法指導(dǎo)”“專(zhuān)題探究”“自主推薦閱讀”等五大板塊組成?！陡道准視?shū)》閱讀輔助系統(tǒng)構(gòu)成如下圖所示。

這些輔助閱讀系統(tǒng)不但為老師的教、學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了路徑方法，還是很好的學(xué)習(xí)資源。

最后，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。名著閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、呈現(xiàn)形式的生動(dòng)性、鏈接過(guò)程的互動(dòng)性，恰恰給選取契合學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)資源提供了可能。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)

首先，整體設(shè)計(jì)，即有明確的教學(xué)構(gòu)想。名著閱讀教學(xué)要從“課時(shí)觀”走向“課程觀”，不是一節(jié)課，而是一段教學(xué)周期，是一系列的課。這時(shí)候就必須從整體上構(gòu)思教學(xué)安排，從哪里開(kāi)始，到哪里結(jié)束，經(jīng)由怎樣的路徑，以及為什么如此安排等。

其次，局部設(shè)計(jì)，即有結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)方式。“結(jié)構(gòu)是事物系統(tǒng)聯(lián)系的諸要素所固有的相對(duì)穩(wěn)定的組織方式或連接方式。兩個(gè)以上的要素按一定方式結(jié)合組織起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體，其中諸要素確定的構(gòu)成關(guān)系，就是結(jié)構(gòu)。”結(jié)構(gòu)化即通過(guò)在各要素之間建立聯(lián)系，使其按照一定的邏輯順序和層次排列組合，形成有機(jī)整體。結(jié)構(gòu)化可以使事物從無(wú)序到有序，從低序到高序，從單維到多維。具體到學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)主要包括形式的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。

形式方面，即將學(xué)習(xí)資源的層次結(jié)構(gòu)明晰化，便于學(xué)生理解，幫助其快速抓住要點(diǎn)。比如關(guān)于《傅雷家書(shū)》的微課制作，可以從人物介紹、內(nèi)容分類(lèi)、寫(xiě)法分析等三大塊組織材料。有老師在圍繞人物介紹設(shè)計(jì)微課時(shí)，選擇了“易怒的學(xué)子”“父與子”“兒行千里父擔(dān)憂(yōu)”“少年傅聰之煩惱”等幾個(gè)主題，分別介紹了作者傅雷、傅雷與傅聰?shù)年P(guān)系、傅雷與傅聰關(guān)系的改變、傅聰?shù)某砷L(zhǎng)等幾個(gè)方面。既各有重點(diǎn)，又相互關(guān)聯(lián)，且在每節(jié)微課的開(kāi)頭，有對(duì)上一節(jié)的回顧提示，便于學(xué)生回憶上節(jié)內(nèi)容。

內(nèi)容方面，即針對(duì)學(xué)生情況，強(qiáng)化內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。比如執(zhí)教《傅雷家書(shū)》時(shí)，可以把所給信息分成四類(lèi)——身份、代表作、經(jīng)歷、評(píng)價(jià)，同時(shí)以關(guān)鍵詞形式呈現(xiàn)，具體如下圖。

這樣不但可以將信息更清晰有條理地呈現(xiàn)，還可以給學(xué)生以示范引領(lǐng)，指導(dǎo)其學(xué)會(huì)使用工具，整理信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間更好的互動(dòng)。

三、重視學(xué)習(xí)資源的使用調(diào)查反饋

優(yōu)化在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源，不但要關(guān)注資源本身的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，還要全程關(guān)注學(xué)習(xí)資源的交互對(duì)象——學(xué)生。要保證學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，首先必須做好事前的需求調(diào)查，通過(guò)調(diào)查分析學(xué)情，定好學(xué)生的“起點(diǎn)”，分析“已知”，以此預(yù)設(shè)“未知”和需求，搭建好從“已知”到“未知”的橋梁，規(guī)劃好實(shí)現(xiàn)需求的途徑。比如，有老師在線(xiàn)執(zhí)教《儒林外史》閱讀指導(dǎo)課前，首先利用微信小程序設(shè)計(jì)問(wèn)卷，進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，部分問(wèn)題如下。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有一大半的學(xué)生沒(méi)讀過(guò)之后，就果斷地將閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：①了解《儒林外史》幾個(gè)重要人物及故事，②介紹閱讀《儒林外史》的四種方法。在選擇人物時(shí)，巧妙利用了“紀(jì)念吳敬梓誕辰310周年”系列郵票這個(gè)學(xué)習(xí)資源，重點(diǎn)分析了寫(xiě)王冕的用意，范進(jìn)的發(fā)瘋，嚴(yán)監(jiān)生是否真的可笑以及馬二先生可否為友，以此總結(jié)《儒林外史》寫(xiě)的是士人群像，世態(tài)人情。如魯迅先生所言：“凡官師、儒者、名士、山人，間亦有市井細(xì)民，皆現(xiàn)身紙上，聲態(tài)并作，使彼世相，如在目前。”并據(jù)此提出閱讀《儒林外史》的四種方法：列人物關(guān)系圖、借助批注、自做批注、感興趣處深度研究。

根據(jù)課前調(diào)查結(jié)果，明確學(xué)生的需求，提供學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)了解學(xué)生體驗(yàn)，根據(jù)反饋對(duì)所提供資源進(jìn)行調(diào)整。整個(gè)教學(xué)結(jié)束后，還可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生對(duì)所提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。只有在整個(gè)過(guò)程中，重視學(xué)生的需求和體驗(yàn)，才能真正優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市朱自清中學(xué)語(yǔ)文教師。