方曉明 惠曉婷

摘要：在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)與信息技術(shù)融合，創(chuàng)新踐行物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的兒童項(xiàng)目學(xué)習(xí)，具有十分鮮明的時代意義。教師要轉(zhuǎn)變理念，不斷完善課堂教學(xué)，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為范式，引導(dǎo)兒童主動參與學(xué)習(xí)，激勵兒童關(guān)心社會與生活，對真實(shí)主題進(jìn)行積極探究。依托物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生在反思與協(xié)作中，主動掌握核心知識與學(xué)習(xí)技能，發(fā)展高階思維，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù);項(xiàng)目學(xué)習(xí);驅(qū)動性問題;學(xué)習(xí)支架;教學(xué)資源

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）06A-0056-03

賴格盧斯認(rèn)為：“從工業(yè)時代進(jìn)入信息時代，社會對教育的需求也相應(yīng)地發(fā)生了巨大的變化。當(dāng)今社會所需要的教育，是以學(xué)習(xí)為主要目的，讓每一位學(xué)習(xí)者都能充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能?！盵1]項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，主動進(jìn)行實(shí)踐、反思、交互與協(xié)商，以期能夠創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。解決問題的過程，有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識的積極建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

一、跨入真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動性問題

杜威認(rèn)為教學(xué)進(jìn)程中兒童的思維發(fā)展經(jīng)過五個階段：一是從情景中發(fā)現(xiàn)疑難，二是從疑難中提出問題，三是提出解決問題的假設(shè)，四是根據(jù)收集到的資料，推斷哪一個假設(shè)能解決問題，五是通過實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等驗(yàn)證與修改假設(shè)[2]。他倡導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，完成有意義的學(xué)習(xí)。這種“做中學(xué)”的理念，也成了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)思想。項(xiàng)目學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能夠在活動中，主動運(yùn)用多種學(xué)科的核心知識，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，從而充分調(diào)動學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的參與性，發(fā)展其思維品質(zhì)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動中，如何創(chuàng)設(shè)出具有真實(shí)情境的問題，顯得尤為關(guān)鍵?；趯W(xué)生發(fā)展需要與實(shí)際生活的，才是富有價值的驅(qū)動性問題。而在小學(xué)階段，重視與發(fā)展兒童的好奇心，逐步培養(yǎng)他們的探究、合作、創(chuàng)新精神，對于兒童的身心發(fā)展也有著積極的意義。

例如在執(zhí)教校本課程《感知無錫》時，教師在與學(xué)生的前期交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對無錫黿頭渚的櫻花很感興趣。在初始階段，為了較為全面地掌握真實(shí)的學(xué)情，教師需要進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查。如果在傳統(tǒng)課堂，收集學(xué)生的問題數(shù)據(jù)，再進(jìn)行篩選提取，煩瑣費(fèi)時。而教師利用“問卷星”這一App，設(shè)計(jì)在線調(diào)查問卷，就能夠高效地進(jìn)行信息整合。學(xué)生只需用手機(jī)或者平板掃描二維碼或者點(diǎn)擊問卷鏈接，就可以進(jìn)行問卷調(diào)查。閱卷終端還能實(shí)時以圖表形式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，讓調(diào)查信息更加直觀。師生還利用okay智慧教學(xué)平臺、希沃一體機(jī)、家校通、微信群等媒介，將調(diào)查結(jié)果分享給其他師生乃至家長，從而收集到更多的反饋信息。在調(diào)查中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多人都去過黿頭渚看櫻花，卻對黿頭渚每年舉辦的櫻花節(jié)缺少了解，于是他們產(chǎn)生了“黿頭渚一年一度的櫻花節(jié)又要到了。如果我是黿頭渚櫻花節(jié)的宣傳大使，我能做什么？”這一驅(qū)動性問題，從而確定了“走進(jìn)櫻花王國”這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究主題。

二、關(guān)注項(xiàng)目動態(tài)，搭建學(xué)習(xí)支架

比起由教師傳遞教學(xué)知識的傳統(tǒng)課堂，項(xiàng)目學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度與學(xué)習(xí)深度有了更高的要求。如果學(xué)生全程自學(xué)，很容易消耗大量的時間，并陷入低效的淺層學(xué)習(xí)。因此，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)搭建適時的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，并調(diào)動學(xué)生的高階思維，從而提升學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，教師提供支架，是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者通過實(shí)踐摸索，能夠熟練掌握核心知識時，支架就可以撤走。常見的學(xué)習(xí)支架有范例、問題、調(diào)查問卷、向?qū)?、指南、圖表等形式。

例如學(xué)校的整本書閱讀項(xiàng)目“親近閱讀，牽手圖書”在實(shí)施推進(jìn)中，始終倡導(dǎo)讓學(xué)生讀整本書，并鼓勵學(xué)生能夠聯(lián)系生活，自主創(chuàng)作。但面對一些經(jīng)典名著，尤其是外國名著，復(fù)雜的人物關(guān)系和拗口的外國人名讓學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒?！八季S導(dǎo)圖”作為可視化的圖表支架，能幫助兒童從直觀思維中整合有效信息，在閱讀過程中進(jìn)行深層次的抽象思維。例如六年級的學(xué)生閱讀高爾基的《童年》時，便可將主人公“阿廖沙”作為導(dǎo)圖的中心詞，圍繞主人公繪制人物關(guān)系圖，從而理清書中的主要人物，概括出他們不同的性格，更好地理解書中的情節(jié)。在交流課中，教師還可以利用希沃一體機(jī)，展示范例支架，用“遞進(jìn)式”思維導(dǎo)圖梳理單線敘述的故事，用“并列式”思維導(dǎo)圖梳理出多線敘述的故事。這樣直觀的范例展示，為學(xué)生自主進(jìn)行情節(jié)梳理以及復(fù)述，提供了有效的參考。學(xué)生在討論交流后，利用希沃的展臺功能，展示繪制的導(dǎo)圖，同時還能實(shí)時在電子展臺上進(jìn)行批注、修改、演示，立體再現(xiàn)自己的思考過程。

三、實(shí)施多維評價，提升思維品質(zhì)

成果的制作以及展示交流，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，也是項(xiàng)目實(shí)施過程中的難點(diǎn)。學(xué)生在項(xiàng)目作品的制作過程中，會遇到一個個問題，需要不斷調(diào)整心態(tài)，面對他人的真實(shí)評價，從而逐步解決真實(shí)的復(fù)雜問題。在制作過程中，師生、生生之間有效的評價，可以促使他們對自己的成果進(jìn)行反思與修正。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，單一的個體學(xué)習(xí)，很難取得良好的效果。學(xué)生在完善作品的過程中，應(yīng)嘗試小組合作，并以小組為單位展示作品，同時還能對其他小組的作品進(jìn)行點(diǎn)評。這種合作互評的模式，能強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，又能讓學(xué)生產(chǎn)生自我審視的意識，從而進(jìn)一步提升學(xué)生面對復(fù)雜情境時的思維能力。

例如數(shù)學(xué)項(xiàng)目“數(shù)學(xué)王國的新成員——24點(diǎn)撲克牌組”的項(xiàng)目計(jì)劃中，需要學(xué)生在數(shù)學(xué)文化周的活動中，向?qū)W校師生介紹24點(diǎn)撲克牌。學(xué)生為了想讓更多人了解24點(diǎn)撲克牌的有趣之處，決定自制撲克牌。在想法誕生的初期，學(xué)生十分興奮，他們很快就確定了小組分工，并投入制作。但隨后學(xué)生就遇到了許多實(shí)際的問題：選擇怎樣的原材料？是否要統(tǒng)一繪畫工具？如何確定撲克牌繪制主題？……小組成員在項(xiàng)目實(shí)施過程中，遇到種種困惑時，可利用微信、釘釘、QQ等通信工具進(jìn)行內(nèi)部討論，并請教師答疑解惑。在完成第一稿的作品后，學(xué)生用手機(jī)拍攝作品，做成短視頻上傳到了視頻網(wǎng)站，邀請學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行評價。由于點(diǎn)評可以匿名進(jìn)行，評價氛圍比較寬松，一些平日課堂中不太發(fā)言的學(xué)生，在線上反而會比較積極地提出建議。各小組之間都能看到對方的作品，在借鑒與學(xué)習(xí)的同時，也對自己小組的成果進(jìn)行修正。這種直觀的參照形式，促生了反復(fù)推敲、修改的過程，讓學(xué)生開始站在設(shè)計(jì)者的角度思考問題，不斷完善自己的作品。在成果正式展出的環(huán)節(jié)，學(xué)生利用希沃一體機(jī)的投票功能，實(shí)時進(jìn)行投票，當(dāng)場就選出他們心中最喜愛的作品，讓項(xiàng)目組成員十分有成就感，大大提升了參與性。

四、豐富教學(xué)資源，培養(yǎng)探究精神

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，往往受制于教學(xué)資源的匱乏、合作學(xué)習(xí)的缺失、教學(xué)管理與教學(xué)評價效果不理想等因素。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的支持體現(xiàn)在資源、技術(shù)與管理多個方面。學(xué)習(xí)者能夠利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，嘗試自主學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)與人、與資源的有效連接。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠幫助兒童利用易操作的終端設(shè)備，獲取大量的網(wǎng)絡(luò)資源，并進(jìn)行線上線下的學(xué)習(xí)活動，如信息調(diào)研、整合資源、調(diào)查探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果制作等。這些活動充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程。在這樣持續(xù)性的探究過程中，學(xué)生的創(chuàng)新精神與核心素養(yǎng)也在不斷得到發(fā)展。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，也變得更加豐富。根據(jù)項(xiàng)目活動的需要，通過優(yōu)酷、愛奇藝、bilibili等網(wǎng)站下載的相關(guān)慕課、教學(xué)視頻等數(shù)字資源，都可以整合成適宜的學(xué)習(xí)資源。同時，教學(xué)資源的連接是實(shí)時互通的，讓學(xué)生能夠始終處于學(xué)習(xí)的場域，進(jìn)行自主探究。例如在學(xué)?？茖W(xué)項(xiàng)目“萵苣香里說豐年”與“蛋類孵化”研究過程中，通過數(shù)字農(nóng)植園的傳感設(shè)備與“感知生長”App的聯(lián)結(jié)，學(xué)生可以隨時隨地查看農(nóng)植園里的土壤溫度與濕度，空氣質(zhì)量與二氧化碳濃度等數(shù)據(jù)。學(xué)生再以這些數(shù)據(jù)作為參照，對后續(xù)的種植計(jì)劃和孵蛋實(shí)驗(yàn)進(jìn)行及時的調(diào)整與探索。同時他們還能利用App，實(shí)時分享自己的觀察記錄或者小組活動的視頻圖片等資料，與老師和同學(xué)進(jìn)行交流研討。這樣的學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)者的主觀能動性，并讓其在體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)中長期深入地培養(yǎng)探究精神。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對真實(shí)主題進(jìn)行積極探究，鼓勵師生組成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)者之間的有效合作與互動成長，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助學(xué)生主動掌握核心知識與學(xué)習(xí)技能。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)移動實(shí)時交互教學(xué)、評教、交流和互動，有助于改變過度關(guān)注知識傳遞的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重對學(xué)生高階思維技能的鍛煉，從而培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的終身學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家剛.認(rèn)知學(xué)徒理論與實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：1.

[2]譚琳.赫爾巴特四步教學(xué)法與杜威五步教學(xué)法之比較[J].教育實(shí)踐與研究，2008（11）：5.

責(zé)任編輯：李韋