汪賢澤

摘? 要： 在新時代，中小學職業(yè)啟蒙勞動教育真正的落實需要勞動教育課程開發(fā)的實踐切實跟進。然而，在實踐上中小學職業(yè)啟蒙勞動教育課程開發(fā)存在勞動教育內涵沒能得到準確理解，課程散亂體系化不足，實施缺乏理論的探索和指引等問題。因此，需要從勞動教育課程開發(fā)的規(guī)劃，課程的目標與內容統(tǒng)整，課程的實施與評價，課程開發(fā)與實施的保障等方面進行實踐落實。

關鍵詞： 中小學; 職業(yè)啟蒙; 勞動教育課程; 開發(fā)

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2021）03-0040-04

勞動是實現個體健康成長的重要基礎，是推動人類社會進步的根本力量。勞動教育不僅對學生人生發(fā)展必備的品性和核心能力起到重要的促進作用，更為重要的是，勞動教育要讓學生學會服務他人，培養(yǎng)責任感，為社會共同的福祉努力奮斗。新時代中小學勞動教育的切實落實，需要課程開發(fā)及其實踐在其中發(fā)揮關鍵性的作用，這也是新時代勞動教育的迫切要求。為此，我們從分析中小學職業(yè)啟蒙勞動教育課程開發(fā)面臨的主要問題入手，探討勞動教育課程開發(fā)的實踐路徑。

一、職業(yè)啟蒙勞動教育課程開發(fā)面臨的主要問題

當下，勞動教育在中小學教育教學實踐中相比德育、智育等全面發(fā)展的教育維度實施要求來說，是相對弱化的，職業(yè)啟蒙勞動教育的課程開發(fā)與實施更是如此。這就需要我們對造成這種現狀的原因有清醒地認識，才能更好地實現勞動教育的課程實踐價值。主要的問題體現在以下幾個方面。

（一）職業(yè)啟蒙勞動教育內涵沒能得到準確理解

新時代以來，全社會都在重新關注勞動教育，對“德智體美勞全面發(fā)展”的重新定義和理解就是其中的明證。如何理解勞動教育和職業(yè)啟蒙勞動教育課程，這關乎著勞動教育課程能否得到真正的落實，關乎著勞動教育的育人效果。當前，對勞動教育的理解仍然存在很多錯誤和異化。例如，一提到勞動教育，首先想到要搞農業(yè)生產，將勞動教育簡單地等同于體力勞動。例如，插秧、種地等，或者進工廠學習工人生產等。忽略了對中小學生進行“基于勞動的教育”“通過勞動的教育”，出現“新瓶裝舊酒”“有勞動、無教育”等傾向[1]。對勞動教育的新形態(tài)缺乏足夠的重視與理解，勞動的形態(tài)是多種多樣的，了解和學習社會發(fā)展帶來的新產業(yè)以及技術和工藝創(chuàng)新在某種程度上更為重要。其次，在職業(yè)啟蒙勞動教育的實踐上對相關概念理解不清。例如，將職業(yè)啟蒙勞動教育等同于“勞動與技術”“職業(yè)教育”“實踐研學”“綜合實踐”等。尤其是研學旅行，不少學校將它作為職業(yè)啟蒙勞動教育的核心，但它本身不是勞動教育課程，這對于勞動教育是不利的。職業(yè)啟蒙與勞動教育課程之間既有差異又有融通，出于實踐主要考慮二者之間的目標、內容和途徑融通。

（二）職業(yè)啟蒙勞動教育課程散亂，體系化不足

中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出：要“健全勞動教育課程，設立勞動教育必修課和勞動周，保證必要的勞動實踐時間，同時強調其他課程有機融入勞動教育內容和要求”。但在實踐中小學實際實施的勞動教育課程還有著不小的差距。本課題組在浙江省L市做了抽樣調查，發(fā)現：（1）學生反映學校開設了職業(yè)啟蒙勞動教育課程的占30%，沒有開設的占32%，不清楚的占38%。（2）按照課表統(tǒng)計，一學期開設勞動教育課程1-3課時的占51%，4-6課時的占8%，高于6課時的占比為零;其中開設職業(yè)啟蒙類課程的比例低于15%。（3）按照學校實施的勞動教育內容來看，有70%涉及的是“勞動知識”，有28%涉及的是“勞動技能”，有 5%涉及“勞動習慣”;而對于“職業(yè)啟蒙”方面的內容，中小學涉及很少。（4）在有沒有形成全校性的勞動教育課程體系方面，只有30%的小學初步建立了本校特色的勞動教育課程體系，中學則不到20%。其他還有課程實施的師資和場地保障性等也存在較大問題。

（三）職業(yè)啟蒙勞動教育課程實施缺乏理論的探索和指引

新時代勞動教育的實施不是主觀任意的，需要我們對勞動教育課程的相關理論有充分的理解。在職業(yè)啟蒙勞動教育的實施中，中小學普遍存在這樣的看法：職業(yè)教育已經開展了這么多年，也形成了專門的課程體系，還需要我們去探索？我們直接引入職業(yè)院校的相關課程既簡單又實用，何樂而不為呢？從理論和實踐上來看，職業(yè)啟蒙和中小學勞動教育課程之間在理論基礎和實踐指向上是有很大的差別的，需要我們在發(fā)揮各自的特點的基礎上，結合中小學的實際重新進行梳理與整合。然而，中小學對這方面甚少關注（當然也是有研究條件所限方面的原因），只關心怎么簡單開設一些勞動課，最好是能有現成的模板照搬就更好了。而對為什么要開設，怎么建立學校自己的勞動教育課程體系，怎么實施等缺乏思考和研究，這些急需我們對勞動教育觀進行深入領悟并切實指導我們的勞動課程實施。

二、職業(yè)啟蒙勞動教育課程開發(fā)的實踐路徑

通過上述分析，我們可以看到中小學職業(yè)啟蒙勞動教育目前仍存在“缺失”“誤解”“理論指導不足”等問題，為防止繼續(xù)出現“在課上聽勞動、在課外看勞動、在網上玩勞動”，還有在試卷上考勞動等問題[2]，本文從職業(yè)啟蒙勞動教育課程開發(fā)的實踐路徑角度進行探討。

（一）職業(yè)啟蒙勞動教育課程開發(fā)的規(guī)劃

在2020年國家發(fā)布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，是我們課程開發(fā)的重要指導文件。它提出：勞動教育作為包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動等多方面內容的教育活動，需要從“全過程”“各學段”“各方面”與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結合經濟社會發(fā)展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式。這對于中小學職業(yè)啟蒙勞動教育規(guī)劃來說，是重要的依據。

在學校層面的勞動教育課程開發(fā)規(guī)劃時，總體上先要根據總綱和現有的理論研究成果確定學校勞動教育的總目標，以此為依據，再研究建立學校層面的職業(yè)啟蒙勞動教育的課程體系。在建構學校勞動教育課程體系時候，要對學?，F有的辦學特色、課程理念、課程資源、師資條件和地方特色等進行綜合?？傮w來說，在國家規(guī)定的勞動教育課程框架內，結合現有的勞動與技術、綜合實踐等課程，開發(fā)單獨課程層面的職業(yè)啟蒙勞動教育課程;學校結合實際在地方和校本課程中加強勞動教育;通過多學科融合共同推進勞動教育。

具體來說：第一，明確學校中長期勞動教育課程建設與發(fā)展的核心理念和目標，從而將其落實在學校勞動課程的實施當中去;第二，明確勞動教育課程的具體內涵，從生活勞動、生產勞動和服務性勞動等方面明確學生應具備哪些勞動素養(yǎng);第三，按照連貫、系統(tǒng)的要求，根據不同學段學生的身心發(fā)展特點和勞動教育資源，規(guī)劃建構有學段特點同時又前后連貫一致的課程體系;第四，結合學校實際，充分盤點勞動教育課程開發(fā)與實施的場地、師資、學生需要，并建立相應的制度和保障性措施。

（二）職業(yè)啟蒙勞動教育課程的目標與內容統(tǒng)整

新時代勞動教育課程的總目標是很明確的：“通過勞動教育，提高廣大中小學生的勞動素養(yǎng)，促進他們形成良好的勞動習慣和積極的勞動態(tài)度，使他們明白生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造的道理，培養(yǎng)他們勤奮學習、自覺勞動、勇于創(chuàng)造的精神，為他們終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎”[3]。與之相適應，新時代的勞動教育內容在總目標下不僅僅是學習一些關于勞動教育的書面知識或簡單技能，更重要的是要包括勞動習慣、勞動態(tài)度、勞動品德的培養(yǎng)。

在根據目標選擇勞動教育課程內容的時候，除了課程價值的篩選之外，更需要引起我們注意的是勞動形態(tài)的持續(xù)變革要求。當下勞動形態(tài)呈現出多樣化疊加特點，生產與技術、知識與價值、信息與文化、時間與空間等勞動要件的耦合比以前的任何時代都更加復雜、多樣化[4]。學校職業(yè)啟蒙勞動教育如果不正視這一點，必將落后于時代。

從學校課程統(tǒng)整角度來說，要在學校勞動教育目標和課程內容體系上進行整合。首先，職業(yè)啟蒙勞動教育的內容體系要體現新時代的勞動教育總體目標和職業(yè)發(fā)展的特點。具體來說，要把職業(yè)啟蒙教育融于基礎教育勞動課程之中，在中小學中不是再單獨另起爐灶，要結合職業(yè)理想、職業(yè)能力、職業(yè)情感、職業(yè)體驗幫助學生形成職業(yè)意識和職業(yè)規(guī)劃能力。其次，要在普職融通的基礎上，根據每個學段的勞動教育特點和需求，連貫設置職業(yè)啟蒙勞動課程體系。既要照顧到總體的勞動教育內容要求，又要在具體的學段形成本學段的內容。再次，勞動教育不是學科化的產物，但是勞動教育離不開現有語文數學等學科課程的支持，這些學科同樣也有職業(yè)啟蒙教育的要素，需要我們進行挖掘和統(tǒng)整。最后，學校整體上對選擇出來的勞動教育課程內容結合學校實際進行統(tǒng)整，這樣才能保證學校勞動教育課程的價值，并且提升學校勞動教育的能力與水平。

（三）職業(yè)啟蒙勞動教育課程的實施與評價

勞動教育必須落實到具體課程中才能實現其目的。因此，必須在學段縱向和學校橫向兩個維度上，同時構建勞動教育的課程體系。這在上面已經說明，勞動教育課程的實施重點落在學校層面。在學校層面，一方面，勞動教育課程的實施一定是在學校整體課程框架內進行的，職業(yè)啟蒙勞動教育不能打破學校原有課程的平衡，必須要進行綜合平衡和系統(tǒng)化處理兩者之間的關系。另一方面，職業(yè)啟蒙勞動教育課程的特點、形態(tài)與學科課程有明顯的區(qū)別，其實施方式也必然不同于常規(guī)學科。例如，在各個學段：一方面，根據各學段國家規(guī)定的校內必修勞動課程框架融入職業(yè)啟蒙勞動教育。同時，學校還要合理規(guī)劃校內、校外的勞動實踐安排。另一方面，在勞動教育課程的實施中，集合各個學科的特點和內容，通過主體化的活動進行實施，效果會更好。

學生接受勞動教育就必須真正經歷勞動，只有這樣，才是真正的勞動教育。由此，勞動課程未必要按固定周課表進行，從組織管理視角來考慮，可以由學校統(tǒng)籌家長、社區(qū)等方面的力量進行靈活安排，但在監(jiān)督制度上須嚴密設計。同時，必須將勞動價值觀體現到所有學科中，形成全課程滲透或實施勞動教育的局面。此外，還要進一步論證、規(guī)劃學校課程結構及其與勞動教育的關系，進一步突出和加強勞動教育，由此形成一個由實際勞動課、緊密聯系課程（如勞動與技術、綜合實踐課程和研究性學習等）和相關課程（道德與法治、語文、歷史和數學、物理、化學、生物、地理、信息技術等）構成的勞動教育課程的完整實施體系。這里一種比較可行的路徑是，采用項目學習的方式進行勞動教育課程實施。例如，在學校經常開展的種植課程中，除了通常的開墾、播種、育苗和收獲等環(huán)節(jié)，會經常碰到病蟲害、小動物禍害作物等情況。這時候，讓學生研究如何處理這些問題，就是一種很好的勞動教育課程實施的方式。學生經過確立研究問題、收集信息和問題解決等環(huán)節(jié)，綜合運用多學科知識，既能形成良好的勞動教育學習成果，也個性化地顯現了勞動教育的過程。

那么該如何判定勞動教育課程的實施效果呢？從評價角度來說，是不能用習慣性的筆紙測驗來進行的，它更適合于表現性評價。目前比較關鍵的環(huán)節(jié)是：制定評價標準，編制相應的勞動手冊。勞動教育中職業(yè)性知識是比較好解決的，更為關鍵的是，要體現學生在課程實施中能真正參與系統(tǒng)化的不同主題的職業(yè)體驗和職業(yè)實踐，既要有一定的職業(yè)能力，更要加強對職業(yè)體驗、感悟、價值觀等形成情況的考核，是一種綜合性的實踐評價而非卷面考試。例如，我們可以采用《勞動手冊》來評價。它分為“記錄”“感悟”“展示”三個部分，記錄孩子們的勞動成果，通過回顧反思方式來讓學生進行自我的評價，在記錄活動過程中，學生又重新梳理了勞動的知識技能，在感悟的時候，學生內化了勞動教育精神，在展示的時候，增強了勞動的自豪感。同時輔之以教師的觀察性評價和小組評價，這樣能準確展示和判定勞動課程實施的效果和學生的成長過程。當然更為重要的是，我們在給學生呈現評價結果的時候，要注意結果不是唯一的目的，而是讓他們知道今后改進的方向，讓評價鑲嵌于課程實施之中并促進學生勞動教育素養(yǎng)的形成，這才是我們今后的努力方向。

（四）職業(yè)啟蒙勞動教育課程開發(fā)與實施的保障

一是建立多方合力的人員保障。職業(yè)啟蒙勞動教育的實施不能走學科師資建設的老路，它的來源必定是多方面的。根據學校勞動教育需要，為學校配備必要的專任教師。這里需要注意的是，我們不可能等著師范院校培養(yǎng)出相關專業(yè)的學生，必須是學科合作并加上家庭和社會的力量，尤其是現有的職業(yè)教育資源。二是統(tǒng)籌建設符合職業(yè)啟蒙勞動教育需要的場地。一方面，要充分挖掘學?，F有的實踐場地，對校內的空間、土地做出重新規(guī)劃。當然，學?，F有的條件肯定是不能完全滿足課程實施的需要的，這就要充分利用學校周邊職業(yè)院校、社區(qū)、青少年宮以及工廠企業(yè)的現有場地，通過多方整合來滿足場地的需求。三是加強組織管理，一方面，為勞動教育課程提供足夠的實施經費，不能邊緣化;另一方面，對勞動教育課程實施建立安全保障機制，如果不能保障課程實施中的安全問題，那么課程肯定是實施不下去的，這也是職業(yè)教育中的應有之義。除了做好校內管理以外，還要對家長做出說明和引導，通過成果展示，讓家長在其中發(fā)揮兼職師資的作用，以形成支持學校勞動教育的良好氛圍。

三、結語

勞動教育是一個歷久彌新的研究話題，自新中國成立以來，我國勞動教育的內容和理念呈現出從簡單到復雜、從單一到綜合，不斷發(fā)展、豐富、完善的軌跡。人們對勞動教育的認識具有時代性。從價值訴求來看，雖然不同歷史時期職業(yè)啟蒙勞動教育的側重點各有不同，但總體而言，是為了培養(yǎng)學生成為整體發(fā)展的、能為國家和社會做出貢獻的合格人才，這一點是不變的，勞動教育課程開發(fā)不能偏離這一點。從課程角度來說，我們還必須要有一個清醒的認識：任何單一的課程，哪怕是獨立設置的“勞動課”，也難以完全實現勞動教育目的。在新時代，學校更加需要把握勞動教育和職業(yè)啟蒙勞動教育的目標取向，通過建立具有本校特色的勞動教育課程實施體系，完善相關政策保障等路徑，方能實現預期的效果。

參考文獻：

[1] 姜大源. 芻議新時代勞動教育的時空構建[J]. 國家教育行政學院學報，2020，55（6）：43-51.

[2] 陳寶生. 全面貫徹黨的教育方針，大力加強新時代勞動教育[N]. 人民日報，2020-03-30（12）.

[3] 中共中央，國務院. 關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].（2020-03-26）[2021-04-01].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content-5495977.htm.

[4] Frisk，E. and K. L. Larson. Educating for Sustainability：Competencies and Practices for Transformative Action. Journal of Sustainability Education[J]. 2011，68（2）：32-53.

On the Practical Path of Curriculum Development of Vocational Enlightenment Labor Education in Primary and Secondary Schools

WANG Xianze

（Teacher Education School， Taizhou University， Taizhou 317000， China）

Abstract： In the new era， the real implementation of vocational enlightenment labor education in primary and secondary schools needs to follow up the practice of labor education curriculum development. However， in practice， there are some problems in the curriculum development of vocational enlightenment labor education in primary and secondary schools， such as the connotation of labor education has not been accurately understood， the curriculum is scattered， the system is insufficient， and the implementation is lack of theoretical exploration and guidance. Therefore， we need to carry out the practice from the planning of curriculum development， the integration of curriculum objectives and contents， the implementation and evaluation of curriculum， and the guarantee of curriculum development and implementation.

Keywords： primary and secondary; vocational enlightenment; labor education; development

（責任編輯：王義）