張微

摘要：幼兒園教育是實現幼兒教育目的重要方式，幼兒園科學教育活動的組織與實施水平也直接影響著幼兒園的教育質量。幼兒園科學教育活動不管是對兒童的成長，還是對社會的發(fā)展均具有積極作用。教育工作者普遍能夠意識到，幼兒園科學教育活動是一個逐步建設和完善的過程，在科學教育組織與實施的過程中不斷發(fā)現問題，從而解決問題，才能更好地形成適宜兒童發(fā)展的科學教育方案。因此，筆者在實習過程中探尋幼兒園科學教育活動組織與實施的現況，以期提出有效的教育建議。

關鍵詞：幼兒;科學教育;問題;策略

一、當前幼兒園科學教育活動中存在的問題

（一）合作探究能力較弱

科學教育活動中幼兒之間的合作探究是幼兒解決相對困難的問題、實現自我價值認同以及對共同體文化適應的有力幫手，因此幼兒的深度學習離不開幼兒之間的合作探究。實際觀察卻發(fā)現，幼兒在科學教育活動中的合作探究能力較弱，難以有效支持其進行深度學習。一方面，幼兒缺乏合作探究的意識。幼兒在大多數情況下還是傾向于按照自己的想法來進行探究，當遇到矛盾或出現爭執(zhí)時，往往會采取告狀等形式來解決當前的困境。另一方面，幼兒對合作方法的掌握不足是導致其在科學教育活動中難以合作探究的重要原因?；顒忧?，幼兒一般不會通過同伴協商溝通來制定探究計劃;活動過程中，幼兒較少地進行分工合作，在遇到問題時很難傾聽同伴的意見，不會主動地尋求同伴的幫助;活動后，很少有意識地與同伴分享交流探究的結果。

（二）探究過程元認知參與較少

隨著心理學相關研究的深入，越來越多的研究者發(fā)現幼兒具有元認知能力，并且隨著年齡的增長在不斷地發(fā)展。幼兒的深度學習是一個動態(tài)持續(xù)的過程，因此元認知要素中的元認知調節(jié)這一動態(tài)要素是幼兒持續(xù)深入進行活動的調節(jié)器。王海英教授指出 5 歲是幼兒元認知發(fā)展的飛速期和關鍵期，幼兒逐漸能夠意識到活動的計劃、執(zhí)行過程、效果以及伴隨著活動的空間、自我、同伴、教師等，并且能夠在此基礎上進行適當的計劃、調節(jié)和評價。但是研究者在實際的觀察中發(fā)現，部分幼兒在科學教育活動中還不能有意識地對自己的探究行為、活動過程等進行準確而有效地控制與調節(jié)。

二、指導幼兒科學教育活動的策略

（一）師幼共同優(yōu)化計劃與準備

計劃使得幼兒的科學探究行為具有一定的目的性和意向性，并為接下來科學教育活動的開展提供了方向指引，引領幼兒參與并且專注于科學探究過程，由此逐漸打開幼兒深度學習的大門?！吨改稀芬苍诳茖W領域的教育目標中提到：“5-6 歲的大班幼兒在成人的幫助下能制定簡單的調查計劃并執(zhí)行?！币虼耍處熆梢院陀變汗餐贫ㄕ{查計劃，引導幼兒討論調查對象、探究時使用的材料的種類和數量，探究的步驟和方法，開展的行為等，也可以設法幫助幼兒用圖畫、箭頭等標識呈現調查計劃，使得幼兒的經驗和思維等內隱的內容得以通過計劃清晰地展現出來。事先做好囊括計劃制定、材料選用、探究技能使用等在內的學習準備也是幫助幼兒進入深度學習狀態(tài)的有力保障。事實上，幼兒經常在實施自己想法或者對他人的活動感興趣時改變自己的計劃。在這種情況下，教師不必要求幼兒必須堅持最初的計劃，而是要在觀察的基礎上傾聽兒童想法、了解原因，幫助他們靈活地調整和優(yōu)化自己先前的探究計劃，并按照新的計劃繼續(xù)進行科學教育活動。

（二）尊重幼兒的自主性并嘗試合作探究

《指南》也指出 5-6 歲的幼兒能夠在活動中與同伴進行分工合作，一起克服遇到的困難，協商解決同伴之間的沖突，并能傾聽和接受他人的不同意見。因此，結合大班幼兒的社會性發(fā)展特點，主要從以下兩個方面來促進幼兒以探究共同體的形式進行深度的科學探究。一方面，引導具有不同特質的幼兒組成科學探究小組，發(fā)揮每個小組成員的長處，小組成員之間可以相互配合、補充，分工更加合理，由此可保障幼兒的科學教育活動能夠更加順利流暢地開展。另一方面，保障幼兒之間進行平等的溝通和積極的對話，既能促使幼兒通過融匯不同的意見和看法來獲得對探究內容的細致理解、明晰探究的方向，又能夠促使幼兒獲得價值認同，逐步實現社會文化適應。

通過分享交流環(huán)節(jié)的積極對話與反思，引導幼兒認識到探究共同體的重要性，學會完整客觀地審視自己的探究過程與行為，并在此基礎上進一步深化提升自己的元認知能力，逐步邁入深度學習。

（三）合理投放科學探究材料

幼兒處于具體形象思維階段，他們的科學學習離不開對材料的操作，因此科學探究材料是幼兒在科學區(qū)域活動中進行深度學習的有力幫手。所以，為了促進幼兒在科學區(qū)域中積極主動地進行持續(xù)性的科學學習探究活動，滿足幼兒的探索需求，應適宜地投放材料。第一，要從幼兒的需要和興趣出發(fā)，投放具有趣味性的材料。一方面，材料的難度應該適中，保證材料的層次性，滿足不同發(fā)展水平幼兒的探索需求;另一方面，教師要及時更新材料，使材料富有變化，不斷吸引幼兒主動地進行探究。第二，為了引發(fā)幼兒更多樣的探究，應投放開放性的材料。這種材料有較大的探索空間，可操作性強，蘊含著許多值得探索的問題，更能激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，持續(xù)不斷地進行探究。第三，為了促進幼兒更好的實現經驗的遷移，應投放生活化、自然性的材料。生活化的材料能幫助幼兒喚醒已有的知識經驗，在操作材料的過程中與材料產生共鳴，更容易在新的情境中建構新的科學知識與經驗。

（四）保障充足的科學探究時間

在科學教育活動中，幼兒難以擁有足夠的時間去展開自己的探究計劃以及創(chuàng)造性的解決問題。因此，為保障幼兒有充足的時間進行計劃、探究、調整，完善和豐富幼兒的科學探究過程，實現深層次的思考和探究，幼兒園和教師可以從不同的層面對幼兒的科學區(qū)域活動時間進行適當的調整與把握。

本文以科學區(qū)域活動為出發(fā)點，嘗試提出具有針對性的幼兒深度學習支持性策略，希望能為幼兒逐漸實現深度學習并在此基礎上獲得全面發(fā)展提供一定的幫助。

參考文獻：

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