陳斌華

摘要：目前，受篇幅限制和課時(shí)安排等因素影響，中學(xué)歷史教材的大部分內(nèi)容都是高度概括某一歷史時(shí)期相關(guān)事件和人物，省略了其中許多精彩的細(xì)節(jié)，不利于學(xué)生全面地感知?dú)v史，也給學(xué)生發(fā)展學(xué)科能力、拓寬歷史視野帶來一定困難。本文論述了中學(xué)歷史教學(xué)中拓展歷史細(xì)節(jié)的意義，提出了初中歷史教學(xué)中拓展歷史細(xì)節(jié)的對策。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史細(xì)節(jié);拓展對策

新課改規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)歷史中要具體、準(zhǔn)確地認(rèn)識歷史事件和歷史人物，知道歷史事實(shí)之間的關(guān)聯(lián)。因此，歷史細(xì)節(jié)在中學(xué)歷史教學(xué)中的重要性逐漸顯現(xiàn)，而如何對歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用也成為一線教師關(guān)注的問題。

一、中學(xué)歷史教學(xué)中拓展歷史細(xì)節(jié)的意義

（一）有助于學(xué)生興趣的激發(fā)

學(xué)習(xí)興趣是指在滿足學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，帶有正常積極感情或者心理傾向的認(rèn)知或者精神行為，對于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就具有重要的推進(jìn)作用。學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上能夠促使他們更全面、更深入地認(rèn)識和理解歷史，主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)歷史知識思考現(xiàn)實(shí)問題。受認(rèn)知水平、思維方式等因素影響，初中生對歷史的興趣點(diǎn)與初中生相比有所不同。初中生喜歡歷史事件中跌宕起伏的情節(jié)和其中個(gè)性鮮明的人物，而初中生更關(guān)注某一歷史事件發(fā)生的原因以及產(chǎn)生的影響。

（二）利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

時(shí)空概念是我國現(xiàn)代歷史理論學(xué)科的一個(gè)核心性素養(yǎng)，它是在具有一定的時(shí)空關(guān)系和特殊的空間關(guān)系中對某一事物作為客體進(jìn)行的觀察、分析的一種意識形態(tài)和思考方式。通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史人物與事件，必須要建立在歷史進(jìn)程的時(shí)空框架當(dāng)中。此外，學(xué)生的時(shí)空觀念對他們認(rèn)識歷史各階段的主要特征、構(gòu)建歷史知識體系也有很大影響。教師在教學(xué)中可以利用材料中的細(xì)節(jié)之處，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對其進(jìn)行觀察、分析，幫助學(xué)生把握歷史事件的前后聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

家國情懷是我們在學(xué)習(xí)、探索歷史過程中所應(yīng)該必須具有的一種人文道德追求，它也是歷史教育中對于我們進(jìn)行社會(huì)主義價(jià)值觀宣傳和教育的根本性內(nèi)容。如果想要發(fā)揮中學(xué)歷史課程立德樹人的教育功能，就要在發(fā)展學(xué)生歷史思維的同時(shí)，重視培育學(xué)生的家國情懷。因此，教師在教學(xué)中可以利用形象、典型的歷史細(xì)節(jié)重現(xiàn)歷史現(xiàn)場，通過勾連歷史人物活動(dòng)的歷史條件，搭建學(xué)生與歷史人物對話的橋梁，幫助學(xué)生真正了解當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境，產(chǎn)生情感共鳴，“于細(xì)微處見真情”。

二、拓展歷史細(xì)節(jié)開展歷史授課分析

（一）巧用歷史細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)歷史情境

作為歷史情境的素材支撐，歷史材料的選擇和使用對歷史情境的創(chuàng)設(shè)有一定程度的影響。生動(dòng)、直觀的歷史細(xì)節(jié)能夠從細(xì)微之處還原歷史場景，渲染教學(xué)氛圍。因此，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以選擇與本課主題相關(guān)的歷史細(xì)節(jié)作為材料。歷史思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)代我國特色社會(huì)主義歷史研究各項(xiàng)專業(yè)學(xué)科的知識和技術(shù)能力培養(yǎng)及其發(fā)展之重要性的關(guān)鍵，它也是當(dāng)代人們利用這種方式來再認(rèn)和恢復(fù)歷史事實(shí)，解釋并充分理解歷史現(xiàn)象，分析并評價(jià)歷史客體的一種綜合性素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)，需要具備一定的形象思維能力和抽象思維能力，而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力離不開教師對歷史資料的合理運(yùn)用。歷史細(xì)節(jié)能夠“聚焦、穿透史實(shí)，于史實(shí)表象中把握歷史本質(zhì)”。因此，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用符合學(xué)生認(rèn)知水平的具體細(xì)節(jié)，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上加深對歷史事件、歷史現(xiàn)象的認(rèn)識，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

（二）運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行新課導(dǎo)入

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以結(jié)合學(xué)生情況和教學(xué)環(huán)境運(yùn)用多種類型的歷史細(xì)節(jié)，引起中學(xué)生的好奇心理，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》一課中，教師可以在新課導(dǎo)入時(shí)，向?qū)W生呈現(xiàn)一段相關(guān)材料，學(xué)生在閱讀材料之后，教師及時(shí)提出以下問題：巴麥尊所說“大英帝國的奇恥大辱”指的是什么事件？英國對此是何種反應(yīng)？最終他們獲得的結(jié)果是什么？學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，雖然對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定程度的了解，但是對英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭的真實(shí)意圖仍較為困惑。而教師呈現(xiàn)的材料出自當(dāng)時(shí)英國外相在戰(zhàn)爭爆發(fā)前的講話，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成積極思考問題的心理狀態(tài)，迅速投入到對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)過渡

當(dāng)前，中學(xué)歷史教材的每一課內(nèi)容都由幾個(gè)子目構(gòu)成，包含兩到三個(gè)甚至更多的歷史事件，在高中階段體現(xiàn)尤為明顯，因此在課堂中進(jìn)行教學(xué)過渡的重要性不言而喻?！懊恳粋€(gè)歷史事件、每一個(gè)歷史人物、每一種社會(huì)歷史現(xiàn)象，都應(yīng)該是具體的，特定地，它們都有其明顯的個(gè)性化和排斥。對于這一個(gè)個(gè)具體的知識點(diǎn)教與學(xué)，必然需要有一種溝通與聯(lián)系?！苯處熆梢赃x取與銜接部分相關(guān)的歷史細(xì)節(jié)，作為過渡所用的材料進(jìn)行恰當(dāng)運(yùn)用，不僅有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的進(jìn)一步思考，也有利于幫助學(xué)生把握各部分之間的聯(lián)系，使一節(jié)課成為緊密相連的整體。

結(jié)束語

綜上所述，本文論述了歷史細(xì)節(jié)在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用的意義，探索出巧用歷史細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行新課導(dǎo)入，運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)過渡等在初中歷史教學(xué)中拓展歷史細(xì)節(jié)的對策，希望以此來提高初中生歷史學(xué)習(xí)效率。

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