周昊天

摘 要：“雙高計劃”背景下，加快建設(shè)一支高質(zhì)量的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊是高職院校創(chuàng)新發(fā)展的動力之源，也是高職院校尋求自身突破的重要途徑[1]。目前，高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)還處于探索階段，存在著缺乏成熟的建設(shè)經(jīng)驗、教師教學(xué)創(chuàng)新團隊合作基礎(chǔ)薄弱等問題。教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，需要建立健全教師教學(xué)創(chuàng)新團隊體制機制、加強專業(yè)培訓(xùn)，提升高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊合力與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：雙高計劃 高職院校 教師教學(xué) 創(chuàng)新團隊

加快建設(shè)一支高質(zhì)量的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊是高職院校創(chuàng)新發(fā)展的動力之源，為貫徹落實全國教育大會精神，2019年國家正式啟動了“雙高計劃”，在該背景下，加強教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)，有利于提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

1 “雙高計劃”背景下高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的意義

1.1 有利于提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，企業(yè)對人才的需求提出了越來越高的要求，尤其是目前我國的經(jīng)濟增長進入到了高質(zhì)量發(fā)展階段，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，以信息技術(shù)、新材料、新能源等為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展越來越需要高素質(zhì)、高技能型人才的支撐，而提升教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的水平是關(guān)鍵。高職院校應(yīng)結(jié)合社會的實際需求情況，不斷提高院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 有利于推動高職院校教育教學(xué)模式改革

中國職業(yè)教育的發(fā)展歷史較晚，在教學(xué)模式上絕大部分都是借鑒西方主要發(fā)達國家成熟的職業(yè)教育教學(xué)模式經(jīng)驗，缺乏本土化成熟的教育教學(xué)模式經(jīng)驗，無形之中桎梏了中國特色高職教育教學(xué)模式的發(fā)展。通過教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)，能夠激發(fā)教師參與教育教學(xué)模式改革的動力，形成一批可復(fù)制、可推廣的成功經(jīng)驗，有利于以點帶面，形成具有中國特色的職業(yè)教育教學(xué)模式，引領(lǐng)高職院校教育教學(xué)模式改革。

1.3 有利于提高高職院校的綜合競爭力

“雙高計劃”依據(jù)周期績效評價結(jié)果來動態(tài)調(diào)整項目建設(shè)單位，強調(diào)扶優(yōu)扶強理念。在“雙高計劃”背景下，教師團隊建設(shè)情況往往會作為評價高職院校建設(shè)質(zhì)量好壞的重要因素。教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)和“雙高計劃”的主旨訴求相同，高水平的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提高院校綜合競爭力具有重要的意義，通過教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，強化院校的內(nèi)涵建設(shè)，有利于增強高職院校的綜合競爭力。

2 “雙高計劃”背景下高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)存在的困境

2.1 教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)缺乏成熟的建設(shè)經(jīng)驗

由于我們國家的職業(yè)教育發(fā)展歷史較晚，在教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)模式上絕大部分都是借鑒西方主要發(fā)達國家成熟的職業(yè)教育教學(xué)模式經(jīng)驗，缺乏本土化成熟的教育教學(xué)模式經(jīng)驗，無形之中桎梏了中國特色高職教育教學(xué)模式的發(fā)展。同時，目前我們國家教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的培訓(xùn)教材資源相對匱乏、培訓(xùn)師資教學(xué)水平不高等原因也在一定程度上阻礙了教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)，另外團隊的運行機制和相應(yīng)的制度設(shè)計尚未實時跟進社會發(fā)展的實際需求情況，導(dǎo)致建設(shè)過程與建設(shè)目標出現(xiàn)偏離。這也在無形之中阻礙了高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)。

2.2 教師教學(xué)創(chuàng)新團隊合作基礎(chǔ)薄弱

“雙高計劃”背景下，各高職院校都把打造高水平的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊作為其重要目標。然而高職院校往往將不同專業(yè)的課程教學(xué)作為分工依據(jù)，隨著課程教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)團隊的成員也會相應(yīng)調(diào)整而發(fā)生變化，因此難以形成較為穩(wěn)定、科學(xué)的教學(xué)團隊。同時，由于高職院校專任教師和兼職教師在團隊中分工的差異、扮演角色的重要性不同，專任教師和兼職教師的合作觀念不強，難以實現(xiàn)團隊專任教師和兼職教師的有效交流和合作。由于團隊合作基礎(chǔ)薄弱，成員間缺乏合作凝聚力，制約了團隊整體實力水平的發(fā)揮。

3 “雙高計劃”背景下高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的路徑

3.1 建立健全高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊體制機制

“雙高計劃”背景下，高職院校要建立健全教師教學(xué)創(chuàng)新團隊體制機制，為教師教學(xué)創(chuàng)新團隊創(chuàng)造一個穩(wěn)定的制度環(huán)境。如可以根據(jù)現(xiàn)實發(fā)展需要，科學(xué)、動態(tài)地制定團隊建設(shè)的認證標準，促使教師根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況不斷加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從而提升自身能力。另外，各高職院校在積極借鑒西方發(fā)達國家成熟的職業(yè)教育教學(xué)模式經(jīng)驗前提下，也要積極探索適應(yīng)各地區(qū)、各高校的教育教學(xué)模式，將教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)與“雙高計劃”評定工作進行有效對接，建立科學(xué)、有效的教學(xué)模式和運行機制。

3.2 加強專業(yè)培訓(xùn)，提升團隊合力與創(chuàng)新能力

高校管理者要加強專業(yè)培訓(xùn)，聯(lián)合政府部門、企業(yè)機構(gòu)協(xié)同建設(shè)專、兼職教師隊伍。加強教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的制度設(shè)計，營造良好的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境，使不同專業(yè)背景的教師能夠超越知識取向，注重團隊成員之間的知識共享和深度合作。另外，也要建立促進教師創(chuàng)新能力提升的長效機制[2]，積極引導(dǎo)教師從事科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和研究，提高團隊教師的創(chuàng)新能力，加強相關(guān)專業(yè)的理論培訓(xùn)與實踐培訓(xùn)以增強團隊成員的凝聚力與共生意識。

參考文獻：

[1] 楊雅，胡小桃.高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的意義、問題與策略[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，22（01）：5-8.

[2] 李夢卿，陳佩云.“雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2020（08）：79-84.