【摘 要】基于正面管教的德育工作以學(xué)生犯錯(cuò)為教育起點(diǎn)，以教師啟發(fā)共情、交流分享，學(xué)生自主反思、解決問(wèn)題為教育主線，以犯錯(cuò)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任和對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生新的認(rèn)知為終點(diǎn)，這在一定程度上促進(jìn)了良好的德育生態(tài)的形成。教師在教育前給予學(xué)生自省的空間，教育中引導(dǎo)學(xué)生勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，以和善而堅(jiān)定的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，改正錯(cuò)誤行為。

【關(guān)鍵詞】德育實(shí)踐;正面管教;錯(cuò)誤行為

【中圖分類號(hào)】G625.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）49-0058-03

【作者簡(jiǎn)介】吳海勤，江蘇省淮安市淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇淮安，223000）教師，高級(jí)教師。

在日常的帶班實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，面對(duì)錯(cuò)誤，由于小學(xué)生的認(rèn)知還處在比較低的水平，而教師的教育方式也相對(duì)簡(jiǎn)單粗暴，往往導(dǎo)致教育效果不佳，主要表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤缺乏深刻認(rèn)識(shí)，多停留在錯(cuò)誤行為造成的后果上;教師的教育方式一般以批評(píng)、寫(xiě)檢討、請(qǐng)家長(zhǎng)、勞動(dòng)等為主;犯錯(cuò)誤的學(xué)生，往往是在膽戰(zhàn)心驚的情況下低頭認(rèn)錯(cuò)，被動(dòng)接受批評(píng)懲罰。我們經(jīng)常說(shuō)讓學(xué)生站在課堂的正中央，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是在面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí)，教師多是居高臨下地說(shuō)教、指責(zé)，很少思考如何讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的意識(shí)慢慢淡薄，只是一味被動(dòng)接受，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸學(xué)會(huì)隱瞞甚至逃避錯(cuò)誤。

美國(guó)教育學(xué)博士簡(jiǎn)·尼爾森提出的正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管束孩子的方法。她認(rèn)為，孩子只有在和善而堅(jiān)定的氛圍中，才能培養(yǎng)出責(zé)任感以及自律、合作、解決問(wèn)題的能力。所以我認(rèn)為，教師應(yīng)以學(xué)生犯錯(cuò)為教育起點(diǎn)，以教師啟發(fā)共情、交流分享，學(xué)生自主反思、解決問(wèn)題為教育主線，以犯錯(cuò)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任和對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生新的認(rèn)知為終點(diǎn)，最終形成良性的德育生態(tài)。如果教育之前學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤行為有一定的自省空間，教育中以師生討論交流、分享思考取代傳統(tǒng)的說(shuō)教、數(shù)落，學(xué)生自然能夠從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。只有在教師和善而堅(jiān)定的教育下，學(xué)生的自我教育才能真正開(kāi)始，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)才會(huì)成為可能。

那么，教師如何基于正面管教引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)呢？下面，我基于簡(jiǎn)·尼爾森提出的矯正錯(cuò)誤的三個(gè)“R”：承認(rèn)（Recognize）、和好（Reconcile）和解決問(wèn)題（Resolve），以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生隨意拿別人東西的教育引導(dǎo)為例，闡述我引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考。

一、角色轉(zhuǎn)變：從“警察”到“教師”，以愛(ài)建立情感聯(lián)結(jié)

有一段時(shí)間，教師辦公室常常丟失一些用于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的糖果、巧克力、小發(fā)卡等物件，起初老師們不以為然，可后來(lái)總是在辦公桌上發(fā)現(xiàn)剝開(kāi)的糖紙，這才引起了老師們的關(guān)注。為了弄清楚事實(shí)的真相，我們當(dāng)起了“警察”。我們從學(xué)校監(jiān)控?cái)z像頭中發(fā)現(xiàn)到辦公室偷拿東西的一共有三名學(xué)生，每次都是一名男生在辦公室門(mén)口望風(fēng)，另外兩名女生進(jìn)辦公室拿東西。通過(guò)監(jiān)控，大家很快認(rèn)出了這三個(gè)人，并且知道了他們的姓名以及所在班級(jí)。

對(duì)于此類問(wèn)題，傳統(tǒng)的教育方式往往是，教師調(diào)出監(jiān)控錄像做證據(jù)，然后找到相關(guān)學(xué)生，當(dāng)面指出錯(cuò)誤、批評(píng)教育、適當(dāng)懲戒?？晌覀冎溃@樣做往往可能會(huì)造成師生或家校間的沖突，甚至嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊，其實(shí)起不到教育的作用。于是，利用一節(jié)自習(xí)課，我找到這三個(gè)學(xué)生，并對(duì)他們說(shuō)：“孩子們，老師發(fā)現(xiàn)辦公室經(jīng)常有些小東西不見(jiàn)了，你們看見(jiàn)了嗎？”其中一個(gè)女孩小王搶答：“我沒(méi)看見(jiàn)，不是我拿的！”另一個(gè)女孩小瑤默不作聲，低下頭，男孩小趙則一臉漠然。我接著問(wèn)：“你們知道老師們發(fā)現(xiàn)自己的東西不見(jiàn)了之后，是什么感受嗎？”“老師會(huì)想，這是誰(shuí)拿的？是哪一班的學(xué)生呢？一定要狠狠地批評(píng)?！毙‖幮÷暬卮?。“其實(shí)啊，這些東西價(jià)值并不大，本來(lái)也是老師為獎(jiǎng)勵(lì)你們準(zhǔn)備的小禮物，可是當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些東西被別人不告而拿后，你們知道老師最擔(dān)心的是什么嗎？”我繼續(xù)說(shuō)，三個(gè)本來(lái)已經(jīng)戒備起來(lái)的學(xué)生好奇地看向我。聰明的小瑤說(shuō)：“老師擔(dān)心我們習(xí)慣了不經(jīng)過(guò)他人允許，私自拿別人的東西，擔(dān)心我們未來(lái)的發(fā)展?！蔽覍?duì)她豎起了大拇指。

我知道人都是趨利避害的，所以我沒(méi)有直接指出是他們拿了老師辦公室的東西，而是以提問(wèn)的形式告訴他們，老師關(guān)注的不是當(dāng)下，而是他們未來(lái)的發(fā)展，讓他們感覺(jué)到心靈的聯(lián)結(jié)，感覺(jué)到自我價(jià)值感和歸屬感，為問(wèn)題的解決奠定基礎(chǔ)，確保把愛(ài)的信息傳遞給學(xué)生。

二、行為定位：由“偷”到“拿”，以共情改變認(rèn)知

《正面管教》里提出一個(gè)概念：“瘋狂的錯(cuò)誤觀”。“瘋狂的錯(cuò)誤觀”是指錯(cuò)誤是不好的，你不應(yīng)該犯錯(cuò)誤，如果你犯錯(cuò)誤，就是愚蠢、壞、無(wú)能，或是一個(gè)失敗者，如果犯錯(cuò)，就不要被別人發(fā)現(xiàn)，萬(wàn)一被發(fā)現(xiàn)了，要編借口，即便不是真的。而實(shí)際情況也確實(shí)與書(shū)中相一致，這三個(gè)學(xué)生在我找到他們并詢問(wèn)后的表現(xiàn)是：一個(gè)極力掩蓋、一個(gè)默不作聲、一個(gè)無(wú)所謂，他們?cè)诮吡ρ谏w錯(cuò)誤。作為老師，我們有責(zé)任幫助學(xué)生改變“瘋狂的錯(cuò)誤觀”。也許在大人眼里，孩子不經(jīng)過(guò)他人允許，私自拿別人的東西，那就是偷。可兒童心理學(xué)家明確指出，很多時(shí)候小孩子并不存在“偷竊”的意識(shí)，他們只是拿走自己想要的。教育者要做的就是要告訴學(xué)生“我拿東西”與“不告訴別人我拿東西”的差別，糾正他們不告而拿的錯(cuò)誤行為。

我告訴學(xué)生，世界上每一個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，隨便拿別人的東西肯定是不對(duì)的，但我們要勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤并改正，下次再看到自己喜歡或想要的東西時(shí)，可以先征求別人的許可或是用等價(jià)的物品交換、用貨幣購(gòu)買(mǎi)。我和他們講自己小時(shí)候偷摘鄰居家杏子的行為以及當(dāng)時(shí)的心情，我說(shuō)被發(fā)現(xiàn)后我很害怕、很羞愧，可我的鄰居并沒(méi)有責(zé)罵我，反而還摘了很多杏子給我，并告訴我，如果想吃就跟他說(shuō);我的父母知道后，也沒(méi)有責(zé)罵我，還帶著我送給鄰居家一個(gè)大西瓜，感謝他們送我杏子。自此，我發(fā)誓以后不經(jīng)過(guò)別人允許，絕對(duì)不拿別人家東西了?，F(xiàn)在回想起來(lái)，我真的感謝那位鄰居和我的父母，是他們讓我從錯(cuò)誤中學(xué)到了寶貴的人生道理。當(dāng)我把童年時(shí)類似的經(jīng)歷說(shuō)出來(lái)后，學(xué)生明顯放松了許多。三個(gè)人爭(zhēng)先承認(rèn)自己悄悄拿了老師辦公室里的那些東西。我緊接著問(wèn)：“你們當(dāng)時(shí)的感受是什么？現(xiàn)在感覺(jué)怎么樣？可以和老師說(shuō)說(shuō)嗎？”有了共情的基礎(chǔ)，三個(gè)學(xué)生都表示：自己當(dāng)時(shí)很緊張，現(xiàn)在后悔極了，不應(yīng)該不經(jīng)過(guò)老師的同意隨便進(jìn)辦公室拿東西。

教師適時(shí)的共情，讓學(xué)生愿意主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并產(chǎn)生改正的意愿。教育的效果一定是基于學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤行為的自主認(rèn)知實(shí)現(xiàn)的，能否引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的行為，并形成正確的認(rèn)知，就要看教師能否找到雙方的情感共鳴點(diǎn)。所以說(shuō)，氛圍越融洽，共情越恰當(dāng)，傾聽(tīng)越專注，提問(wèn)越開(kāi)放，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知就越深刻，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)就越強(qiáng)。

三、和善堅(jiān)定：從“傳統(tǒng)”走向“正面”，致力解決問(wèn)題

和善，是對(duì)學(xué)生的尊重;堅(jiān)定，是對(duì)事件本身的尊重。當(dāng)我們得知學(xué)生不告而拿時(shí)，大多數(shù)教師的態(tài)度是不“和善”的，并且會(huì)直接將事情上升到成人認(rèn)知的“偷竊”的高度，將事件嚴(yán)重化，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育懲戒。我認(rèn)為，作為教育者，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為，我們的目標(biāo)應(yīng)該是不傷害學(xué)生自尊，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地解決問(wèn)題，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。在處理學(xué)生隨意拿東西這一事件中，我用正面管教的方式向他們傳遞這樣的信息：我尊重你們的感受，但是不能接受你們這樣的行為;我愿意幫助你們改正錯(cuò)誤，愿意和你們分享自己的經(jīng)歷，并給你們方法指導(dǎo)。

沒(méi)有人是完美的，我們都會(huì)犯錯(cuò)誤。所以在這個(gè)案例中，我需要和學(xué)生達(dá)成的共識(shí)是：有勇氣面對(duì)自己的不完美，并能夠?qū)崿F(xiàn)“我要你改正”到“我想要改正”的轉(zhuǎn)變。在和三個(gè)學(xué)生談心之后的第二天，我收到了小瑤帶過(guò)來(lái)的糖果等小禮物以及另外兩名學(xué)生的說(shuō)明書(shū)。我對(duì)小瑤說(shuō)：“今天，老師收到的這包糖果比原來(lái)的更甜，而且樣式口味更豐富，老師下次獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們時(shí)一定會(huì)告訴大家，這是小瑤特別贊助的?！绷硗鈨擅麑W(xué)生還主動(dòng)提出擔(dān)任班級(jí)的值日生兩周，我為他們對(duì)自己錯(cuò)誤行為負(fù)責(zé)的態(tài)度點(diǎn)贊。

基于正面管教的德育實(shí)踐，教師用和善而堅(jiān)定的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，和他們一起解決問(wèn)題并承擔(dān)責(zé)任。在正面管教的過(guò)程中，教師首先要贏得學(xué)生們的心，不斷改變對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)的認(rèn)知，以堅(jiān)定而和善的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]簡(jiǎn)·尼爾森.正面管教[M].玉冰，譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2016.

[2]簡(jiǎn)·尼爾森，琳·洛特，斯蒂芬·格倫.正面管教A-Z [M].花瑩瑩，譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2013.