【摘 要】“家校協(xié)同”有助于學(xué)校形成教育合力，提升家長(zhǎng)家教水平，形成協(xié)同育人良好局面，為黨育人、為國育才。家庭和學(xué)校要想真正做到協(xié)同育人，必須厘清權(quán)責(zé)邊界，回歸協(xié)同本質(zhì);探究合作困境，突破協(xié)同瓶頸;搭建互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)協(xié)同深入;創(chuàng)新共育模式，提升協(xié)同效能。

【關(guān)鍵詞】家校協(xié)同;協(xié)同育人;價(jià)值與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G459? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）49-0007-03

【作者簡(jiǎn)介】陳美蘭，江蘇師范大學(xué)（江蘇徐州，221000）教育科學(xué)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榈掠?、學(xué)科教學(xué)（思政）、教師專業(yè)發(fā)展。

“家校協(xié)同”是家庭和學(xué)校協(xié)力育人的一種教育活動(dòng)。當(dāng)下，協(xié)同育人理念已漸入人心，然而在理念落地過程中，卻也存在一些不和諧的聲音和不科學(xué)的做法。“家校協(xié)同”價(jià)值何在，又該如何有效推進(jìn)，已然成為新時(shí)代家校合作的重要議題。

一、“家校協(xié)同”的基本內(nèi)涵

“家校協(xié)同”又稱家校協(xié)同教育。社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的專家學(xué)者，對(duì)人類的社會(huì)行為，群體與群體的關(guān)系、人與人的關(guān)系、人的心理等方面都有獨(dú)到見解，他們的觀點(diǎn)和視角有助于拓寬我們對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)視野。尤其是利益群體理論認(rèn)為，利益?zhèn)€體基于一定利益結(jié)合形成共同利益集合體，個(gè)人必須通過一定的社會(huì)聯(lián)系才能實(shí)現(xiàn)自己的利益。這一觀點(diǎn)從某種意義上揭示了家庭與學(xué)校關(guān)系的本質(zhì)是基于學(xué)生發(fā)展而建立的共同利益群體，二者只有協(xié)同才能實(shí)現(xiàn)各自利益的最大化。20世紀(jì)60年代，美國科爾曼課題組發(fā)表題為“教育機(jī)會(huì)均等”的研究報(bào)告，報(bào)告指出：造成學(xué)生學(xué)業(yè)差異的重要因素是學(xué)生智能與家庭背景。我國學(xué)者丁瑜、吳增強(qiáng)等也有類似發(fā)現(xiàn)。這使得人們?cè)絹碓蕉嗟仃P(guān)注家庭教育與學(xué)校教育的相互聯(lián)系，家長(zhǎng)和教師在學(xué)生教育問題上既有各自責(zé)任也有共同責(zé)任。

筆者所理解的“家校協(xié)同”是指在一定教育理論指導(dǎo)下，基于“家、校、社”三位一體協(xié)同育人理念，整合多方教育資源，開展家校之間的協(xié)調(diào)與共同育人的過程。“家校協(xié)同”是一種跨界行動(dòng)，具有共享性、差異性、非對(duì)稱性和有界性等特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)協(xié)同與協(xié)調(diào)。

二、“家校協(xié)同”的價(jià)值意蘊(yùn)

“家校協(xié)同”內(nèi)涵豐富、形式多樣，它對(duì)學(xué)校教育和家庭教育到底有何價(jià)值？不同專家學(xué)者從不同的方面進(jìn)行了解讀，其中，學(xué)者李運(yùn)林認(rèn)為協(xié)同教育將是未來教育的主流。

1.形成學(xué)校教育合力。

學(xué)校教育合力來自家、校、社等多方面。過去家校合作有家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等，在溝通信息、交流方法、實(shí)施協(xié)同方面取得了良好效果。但隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，家校通、QQ群、微信群、移動(dòng)電話與短信系統(tǒng)等加強(qiáng)了家庭與學(xué)校的聯(lián)系，特別是智能手機(jī)的廣泛使用和5G時(shí)代的到來，更大范圍地創(chuàng)新了“家校協(xié)同”的內(nèi)容與方法，促進(jìn)了教育合力的形成。

2.提升家長(zhǎng)家教水平。

“家校協(xié)同”需要學(xué)校協(xié)同家庭教育，具體表現(xiàn)在子女進(jìn)校后，教師通過線上線下多種溝通方式，與家長(zhǎng)互通信息、交流教育經(jīng)驗(yàn)等。目前，學(xué)校協(xié)同家庭教育約占家庭教育總量的20%，且隨著科技發(fā)展，家校互聯(lián)通信系統(tǒng)廣泛應(yīng)用，協(xié)同教育類型還在繼續(xù)豐富。從現(xiàn)代西方哲學(xué)發(fā)展來看，理性主義思潮與非理性主義思潮的融合是一個(gè)趨勢(shì)，這種融合為“家校協(xié)同”提供了哲學(xué)視角。發(fā)揮“家校協(xié)同”對(duì)于家長(zhǎng)來說，將有助于其更好地學(xué)習(xí)家教理論，提升家教專業(yè)水平。

3.開創(chuàng)協(xié)同育人局面。

“家校協(xié)同”有助于建立健全家庭教育工作機(jī)制，統(tǒng)籌家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)開放日等各種家校溝通渠道，通過豐富學(xué)校指導(dǎo)內(nèi)容，及時(shí)了解、溝通和反饋學(xué)生思想狀況和行為表現(xiàn)，認(rèn)真聽取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的意見和建議，促進(jìn)家長(zhǎng)了解學(xué)校辦學(xué)理念、教育教學(xué)改進(jìn)措施，幫助家長(zhǎng)提高教育水平，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造優(yōu)良教育環(huán)境，形成家校協(xié)同育人的良好局面。

蘇霍姆林斯基曾說：沒有家庭教育的學(xué)校教育，和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成“培養(yǎng)人”這一任務(wù)?！凹倚f(xié)同”有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，督促學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)、品德及身心各方面得到發(fā)展。從個(gè)體層面看，“家校協(xié)同”能助力學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)業(yè)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值;從國家和社會(huì)層面看，“家校協(xié)同”能更好地為黨育人、為國育才。

三、“家校協(xié)同”的實(shí)踐邏輯

“家校協(xié)同”關(guān)鍵在協(xié)同。成功的協(xié)同教育有四大支柱，即全新的理念、先進(jìn)的平臺(tái)、有效的方法和規(guī)范的管理。這里擬從家校權(quán)責(zé)邊界、合作困境、互動(dòng)平臺(tái)、共育模式等方面進(jìn)行探討。

1.厘清權(quán)責(zé)邊界，回歸協(xié)同本質(zhì)。

明確家校在學(xué)生教育中的權(quán)利與責(zé)任，厘清家校權(quán)責(zé)邊界是“家校協(xié)同”的起點(diǎn)。家校在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、內(nèi)部關(guān)系、教育功能等方面有明顯差異。何時(shí)分責(zé)何時(shí)共責(zé)，需要依據(jù)具體情境。然而現(xiàn)實(shí)中，家校卻時(shí)常出現(xiàn)缺位、越位、錯(cuò)位和退位現(xiàn)象，模糊了家庭教育和學(xué)校教育的邊界，導(dǎo)致雙方責(zé)任無限疊加和放大。托斯頓·胡森在《教育的目前趨勢(shì)》中指出：學(xué)校不再是獲得某些認(rèn)知技能的地方，學(xué)校責(zé)任已擴(kuò)大到社會(huì)和管理方面。在十年前就有跡象表明，學(xué)校將擔(dān)負(fù)越來越多本由家庭承擔(dān)的責(zé)任，學(xué)校作為一種組織機(jī)構(gòu)需要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的職責(zé)。這說明家庭的教育功能在弱化和轉(zhuǎn)移，而學(xué)校的教育功能在強(qiáng)化和擴(kuò)張，這勢(shì)必會(huì)影響雙方完成各自的任務(wù)。因此，“家校協(xié)同”的前提是明確家校各自地位，厘清邊界，做好“分內(nèi)”事，把握“分外”尺度，回歸“家校協(xié)同”的育人本質(zhì)。

2.探究合作困境，突破協(xié)同瓶頸。

探究合作困境，尋找突圍路徑是“家校協(xié)同”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前家校合作面臨三大困境：第一，家長(zhǎng)和教師的總體教育任務(wù)越來越多，希望對(duì)方或他人能分擔(dān)自身任務(wù)。2020年，一位學(xué)生家長(zhǎng)在自媒體短視頻中大呼：“我就退出家長(zhǎng)群怎么了！教是我教，改是我改，之后還要昧著良心說老師辛苦了，到底誰辛苦？！”該家長(zhǎng)認(rèn)為，教師讓家長(zhǎng)批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課是不對(duì)的，自己不應(yīng)承擔(dān)這些責(zé)任和工作。第二，學(xué)校教育與家庭教育的職能與邊界模糊，家長(zhǎng)從原先偏重學(xué)生身心健康保障變?yōu)樾枰嗟刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)。2020年，中國教育科學(xué)研究院“基于抗疫背景的中小學(xué)家校共育改革研究”課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，疫情防控期間，51.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己“指導(dǎo)不了孩子的學(xué)習(xí)和作業(yè)”。同時(shí)，教師的教育任務(wù)愈加細(xì)化和泛化。第三，家長(zhǎng)和教師互相退讓的空間越來越小，這成為“家校協(xié)同”的新困境。造成這一問題的主要原因在于家庭和學(xué)校如今共處愈來愈復(fù)雜的教育系統(tǒng)中，既要厘清邊界還要理性面對(duì)。學(xué)者張水玲認(rèn)為家校之間需要有效互嵌，開展制度、結(jié)構(gòu)和關(guān)系的嵌入性實(shí)踐，完善家校合作的適應(yīng)、耦合和漸進(jìn)等實(shí)踐機(jī)制。

3.搭建互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)協(xié)同深入。

搭建互動(dòng)平臺(tái)促進(jìn)家校深度對(duì)話，是“家校協(xié)同”的中心環(huán)節(jié)。黃河清先生認(rèn)為：“家校必須進(jìn)行對(duì)話，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到社會(huì)文化背景不同的家長(zhǎng)擁有不同資源。如果學(xué)校體會(huì)到他們各自的文化價(jià)值，便可以動(dòng)員更多家長(zhǎng)來幫助背景不同的孩子。另一方面，家長(zhǎng)必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，退縮以及對(duì)學(xué)校工作采取不合作的態(tài)度，將無助于子女達(dá)到他們所期望的學(xué)習(xí)成果?！彪S著時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，家校對(duì)話平臺(tái)也呈現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代、線下與線上、校內(nèi)與校外相結(jié)合的特點(diǎn)，既有家長(zhǎng)會(huì)、家校熱線等傳統(tǒng)平臺(tái)，更有基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的家校協(xié)同平臺(tái)。如一款基于Android平臺(tái)的校園系統(tǒng)，從家長(zhǎng)、學(xué)生和學(xué)校三方實(shí)際需求出發(fā)，將系統(tǒng)功能劃分為學(xué)校新聞、交流互動(dòng)、成績(jī)管理、風(fēng)采展示和個(gè)人中心五大塊，整合家校教育資源，形成家庭、學(xué)校教育合力，實(shí)現(xiàn)家校在教育理念、教育方法、教育內(nèi)容等各方面的相互配合和補(bǔ)充。此外，還有學(xué)校建立了校園網(wǎng)，家長(zhǎng)申請(qǐng)入網(wǎng)后，可以進(jìn)入家長(zhǎng)園地，查詢子女所有個(gè)人資料，如子女課程表、考勤情況、日常表現(xiàn)情況、獎(jiǎng)懲情況、本學(xué)年測(cè)驗(yàn)成績(jī)等，教師亦可借助留言信箱給家長(zhǎng)寫信，及時(shí)進(jìn)行溝通，促進(jìn)“家校協(xié)同”深入發(fā)展。

4.創(chuàng)新共育模式，提升協(xié)同效能。

創(chuàng)新“家校協(xié)同”模式是提升協(xié)同效能的有力抓手。由于校情、家情不同，“家校協(xié)同”并無固定模式可循。目前我國“家校協(xié)同”主要有三種模式。第一，“以校為本”，即依據(jù)每所學(xué)校本身特性和需求，確定“家校協(xié)同”的項(xiàng)目和資源。第二，“以家為本”，即學(xué)?；蛏鐓^(qū)開展指向家庭的、能配合學(xué)校教育的各項(xiàng)活動(dòng)。這兩種模式都提供了“內(nèi)外環(huán)境分析—策劃和組織—分工和指導(dǎo)—執(zhí)行—評(píng)估”的參考分析框架。相較于“以校為本”模式，“以家為本”模式更為復(fù)雜。因?yàn)?，每個(gè)家庭各有其特點(diǎn)，家庭構(gòu)成、經(jīng)濟(jì)狀況、周圍環(huán)境、家長(zhǎng)素質(zhì)等不同，都會(huì)影響到“家校協(xié)同”的效果。第三，“以社為本”，即基于學(xué)校、社區(qū)、家庭“三位一體”理念，共建社區(qū)學(xué)校。這一模式通過合作完成信息共享平臺(tái)，提高校園安全管理水平，開展社區(qū)與校園資源共享，并“順著小手找大手”，為特殊學(xué)生家庭提供長(zhǎng)效幫扶，形成溝通和應(yīng)急反應(yīng)機(jī)制。以上模式為創(chuàng)新“家校協(xié)同”的實(shí)踐樣態(tài)提供了借鑒。隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，指向?qū)W生成長(zhǎng)的家、校、社，線上、線下混合式“三位一體”的協(xié)同教育模式會(huì)越來越多，這些將會(huì)帶來“家校協(xié)同”效能的有效提升。

厘清家校權(quán)責(zé)邊界，探究“家校協(xié)同”面臨的問題，搭建促進(jìn)“家校協(xié)同”有效平臺(tái)，創(chuàng)新混合式“三位一體”的協(xié)同教育模式，將會(huì)助力青少年的健康成長(zhǎng)。

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