【摘要】在新課改的浪潮下，尋找新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，推進素質(zhì)教育，成為了每個教育工作者都需要去思考的問題。在此前提下，小組合作式學(xué)習(xí)成為了廣大教師喜愛的新型教學(xué)方法之一，也被運用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。小學(xué)語文閱讀，旨在讓學(xué)生了解文章的寫作背景，體會作者文章中所表達的情感，往往閱讀能力和水平的提高，跟隨著就是寫作水平的提升，小學(xué)語文閱讀小組合作式教學(xué)讓小學(xué)語文閱讀不僅僅是讀書識字，而且讓學(xué)生用閱讀去看世界，開闊視野，提高語文素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅僅是給學(xué)生帶來了好處，更是讓教師的教學(xué)工作能力得到了提升。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)在實際中的應(yīng)用進行探析，給各位教育工作者一些參考與建議。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文閱讀;應(yīng)用和探析

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）18-068-02

【本文著錄格式】苗苗.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].課外語文，2021，20（18）：68-69.

一、小組合作學(xué)習(xí)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

要想真正地把小組合作學(xué)習(xí)實打?qū)嵉貞?yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中去，首先要明白，小組合作學(xué)習(xí)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性，知道小組合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必要性。

（一）改變傳統(tǒng)“填鴨式教學(xué)”

在以前傳統(tǒng)教學(xué)中，都是以教師主，學(xué)生都只是單向式聽老師講課，學(xué)生有時候并不了解文章所表達的思想和情感，只是把答案死記硬背，就是平時所說的“填鴨式教學(xué)”，恰恰這是語文閱讀的大忌，也是很多學(xué)生寫作水平無法提高的原因之一。

“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。”每個學(xué)生在閱讀文章的時候，所體會到的情感都是不一樣的，小組合作學(xué)習(xí)可以讓每個學(xué)生交流自己對文章的理解和感受，一起討論交流，一起學(xué)習(xí)進步，從而在小組合作學(xué)習(xí)中快速地提升自己的閱讀理解能力。

（二）從根本上改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)，不僅僅是從學(xué)科角度出發(fā)，大幅度地提高了學(xué)生的閱讀能力、閱讀水平和閱讀效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維和觀念，這不僅對學(xué)習(xí)小學(xué)語文有幫助，甚至對其他科目的學(xué)習(xí)也起到重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、自律性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長道路有重大幫助。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作能力

小組合作學(xué)習(xí)跟單獨個人學(xué)習(xí)不一樣，不僅僅是個人能力好，表現(xiàn)優(yōu)秀，個人成績好就行。在小組合作學(xué)習(xí)中是以團隊為單位，需要相互幫助，互相交流，共同學(xué)習(xí)，共同進步，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓小組最終呈現(xiàn)出優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果，團隊中每個成員必須一起進步，每個人根據(jù)自己的特長，相互合作，讓團隊發(fā)揮最大的功效。團隊協(xié)作能力，不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯有所幫助，在學(xué)生以后踏入社會工作的時候也是極為重要的一項能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際運用中的問題

（一）學(xué)生與教師的思想認知問題

很多學(xué)生從小就習(xí)慣了被動性學(xué)習(xí)，突然讓他們主動地去交流、去學(xué)習(xí)，在思想上和行動上都沒辦法轉(zhuǎn)變過來，面對小組合作學(xué)習(xí)方式就會積極性不夠，參與度不高;教師思想上沒有轉(zhuǎn)變過來，教師還沿用著以教師為中心、以教案為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種形式而已，并沒有重視小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，沒有效果。

（二）小學(xué)語文閱讀的特殊性，小組合作學(xué)習(xí)會容易發(fā)生分歧

由于閱讀的特殊性，很多時候面對同一個問題，往往有不用的答案，這跟數(shù)學(xué)和物理等一些理科學(xué)科的特點不一樣，它們的答案往往具有固定性或唯一性。在語文閱讀教學(xué)分組學(xué)習(xí)的時候，每個學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解，往往會得出不一樣的答案，甚至答案差異會很大，引發(fā)較大的分歧，這時候性格比較內(nèi)向或者學(xué)習(xí)成績較差一點的同學(xué)，往往會因為自己的答案跟別人的有差異，而羞于表達自己的看法或者懷疑自己的答案。這種情形下，小組合作學(xué)習(xí)無法達到應(yīng)有的作用。

（三）學(xué)生對小學(xué)語文閱讀小組合作學(xué)習(xí)方式很難提起興趣

因為小學(xué)語文閱讀涉及的范圍和內(nèi)容比較廣泛，除了現(xiàn)代文還有古詩文，對于學(xué)生來說通過自己的簡單閱讀，很難去了解到作者的生活背景文章的時代背景，從而得出作者想通過文章表達的思想和情感，古詩文就更加晦澀難懂。由于閱讀教學(xué)內(nèi)容的特殊性，很難讓學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)、自主交流、自主學(xué)習(xí)這種模式產(chǎn)生興趣，缺乏參與的積極性。

（四）教師的指導(dǎo)問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，由于閱讀的特點，學(xué)生很難自主地完成整個小組合作學(xué)習(xí)過程，需要教師更多地參與到小組合作學(xué)習(xí)的過程中去，但在此過程中，很多教師會掌握不好度，過度地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的思維完全按照老師的方式或者直接放棄思考直接照搬老師的答案，讓小組合作學(xué)習(xí)又變成了老師為主體的、單向填鴨式教學(xué)。

三、我們該如何解決目前存在的問題

（一）思想上的重視

首先不管是教師還是學(xué)生要從思想上去重視小組合作學(xué)習(xí)，而不是把它當(dāng)作一種形式而已。在教學(xué)中，教師一定要深刻地認識到，小組合作學(xué)習(xí)是真正從根本上提高學(xué)生閱讀能力、閱讀水平的方法。要讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用，不要讓小組合作學(xué)習(xí)虛有其表，而是從深層次去看到小組合作學(xué)習(xí)中，給學(xué)生帶來的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力的提升。從學(xué)生方面，要從思想上認識到小組合作學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付老師，做做樣子的和同學(xué)討論而已，更要改掉以前被動學(xué)習(xí)的思維和惰性，把小組合作學(xué)習(xí)養(yǎng)成一種習(xí)慣。

（二）在小組合作學(xué)習(xí)中教師需要多多鼓勵學(xué)生

由于小學(xué)語文閱讀的特殊性，往往一個問題沒有設(shè)置標(biāo)準答案，有些答案甚至不在教案中，也不是我們常規(guī)認識中的答案，但是它并不一定是錯誤的答案，只是不是標(biāo)準答案而已。小學(xué)語文閱讀小組合作中，往往由于學(xué)生的閱讀能力不一樣、生活背景不一樣、思考方式不一樣等原因，會對同一個問題得出完全不一樣的答案，這時候老師要及時地引導(dǎo)學(xué)生，對于和標(biāo)準答案一樣的或者接近標(biāo)準答案的學(xué)生，及時肯定的同時，鼓勵他們?nèi)ニ伎几嗟目赡苄?對于與標(biāo)準答案不一致的學(xué)生，要鼓勵學(xué)生勇于表達自己的看法，再結(jié)合實際情況去和學(xué)生一起分析問題答案的可能性。

（三）營造學(xué)習(xí)氛圍，讓小組合作學(xué)習(xí)成為習(xí)慣

由于小學(xué)語文閱讀對于小學(xué)生來說比較難懂，很難自主去完成，教師可以營造比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍，比如借助一些小游戲或者小道具，讓小組成員扮演文章里的角色，每個人從自己扮演的角色出發(fā)，來談?wù)勛约簩ξ恼碌睦斫?再比如設(shè)置積極發(fā)言獎勵，對參與度高的、積極性強的學(xué)生準備小獎品，可以是一塊橡皮、一支筆或者一朵小紅花之類。讓學(xué)生感受到課堂的生動性和小組合作學(xué)習(xí)的趣味性，從而提高學(xué)生的參與度和積極性，讓小組合作學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)、一種習(xí)慣，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)真正的作用。

（四）教師要把握好在小組合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)尺度

由于小學(xué)語文閱讀的特殊性，學(xué)生很難獨立自主地完成小學(xué)語文閱讀的小組合作學(xué)習(xí)，需要教師更多地參與到過程中，及時指導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)失去興趣。在指導(dǎo)的時候，教師一定要把握好度，因為一不小心就會過度參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力，違背了小組合作學(xué)習(xí)的初衷，反而讓教師的指導(dǎo)起到了反作用，所以教師在指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)時一定要把握好尺度問題。當(dāng)然這也不是容易做到的，要根據(jù)實際情況，具體分析，不是對每一個小組或者每一個學(xué)生指導(dǎo)的程度都是一樣的，比如積極性、參與度和完成度都不錯的小組和惰性較強、完成進度落后的小組，指導(dǎo)力度肯定不一樣;對閱讀能力出色的和閱讀理解能力相對較差的學(xué)生，引導(dǎo)方式也不一樣，這就需要教師在小組合作學(xué)習(xí)實際應(yīng)用中，積累經(jīng)驗，總結(jié)分析得出方法。

四、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)不管在教學(xué)理論上還是實際教學(xué)中，都對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著重要的作用。要在提高學(xué)生的閱讀水平、寫作能力，拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法勢在必行。當(dāng)然目前已經(jīng)有很多教育工作者身體力行地把它應(yīng)用到實際教學(xué)中去了，既然我們已經(jīng)開始應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式了，那么就應(yīng)該爭取發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大功效，達到小組合作學(xué)習(xí)的真正目的，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平、閱讀能力，用閱讀看世界、拓寬視野。閱讀能力和水平的提高，伴隨著的就是寫作能力的提升，真正地提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)，并且也讓教師的教學(xué)成果得到提升，在新課改的背景下，真正地推行了素質(zhì)教育。

參考文獻

[1]曾錦霞.小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式探究[J].考試周刊，2016（67）.

[2]唐筠.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中外交流，2016（26）.

[3]苗國霞.小學(xué)語文閱讀課堂合作學(xué)習(xí)的組織及實施[J].西部素質(zhì)教育，2017（11）.

作者簡介：苗苗，女，1979年生，江蘇徐州人，本科，一級教師，研究方向為小學(xué)語文。