趙小寧 陳紅英 黃江

如何創(chuàng)建更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新更加高效的學(xué)習(xí)方式以便適應(yīng)社會(huì)的變化，讓學(xué)生更加便捷、及時(shí)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能，成為中藥學(xué)專業(yè)教師努力的方向。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)與人工智能的發(fā)展，一種以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，班級為單位的教學(xué)模式受到越來越多教師的青睞。迄今為止，比較常用的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有：學(xué)習(xí)通、釘釘、騰訊視頻、藍(lán)墨云班等?！皩W(xué)習(xí)通”是集知識傳播與管理分享于一體的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬了教學(xué)思路，在教學(xué)中取得了良好的成效。針對中藥藥劑教學(xué)和線上教學(xué)的現(xiàn)狀，我校藥學(xué)部采用混合式教學(xué)，特別是在實(shí)訓(xùn)課教授環(huán)節(jié)，其結(jié)合了傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，有效地整合了線上和線下豐富的課程資源，實(shí)現(xiàn)了師生、生生的互動(dòng)教學(xué)，避免了單一教學(xué)模式的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了師生之間的交流反饋。

一、對象與方法

1.對象

選取我校中藥專業(yè)2019級三年制中專2個(gè)班為研究對象。隨機(jī)將2019級1班（60人）作為對照班;2019級2班（61人）作為觀察班。兩組學(xué)生在年齡、性別、生源和前期學(xué)習(xí)平均成績等方面的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05），具有可比性，見表 1。

2.教學(xué)方法

課程計(jì)劃與學(xué)時(shí)：教材選用中國中醫(yī)藥出版社出版張炳盛主編的《中藥藥劑學(xué)》，共126時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)78，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)48。本次選取的內(nèi)容是第七章液體制劑第七節(jié)混懸液型液體制劑，總共4學(xué)時(shí)。

教學(xué)過程：對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，不使用任何移動(dòng)教學(xué)手段，教師先用2課時(shí)講解混懸液制劑的含義、特點(diǎn)、混懸液的穩(wěn)定劑等理論知識內(nèi)容;然后用2課時(shí)的時(shí)間演示混懸液制備的流程，演示次數(shù)一般為一次，最后學(xué)生分組自由練習(xí)，理論教師與實(shí)訓(xùn)教師巡查學(xué)生練習(xí)情況并糾正錯(cuò)誤，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可。觀察組采用移動(dòng)學(xué)習(xí)法結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行，教學(xué)流程如下：①在學(xué)習(xí)通課程界面的教案、章節(jié)、資料處分別上傳混懸液的教案、課件、微課和習(xí)題。教師在教學(xué)前先在學(xué)習(xí)通建立中藥藥劑學(xué)課程與班別，組建學(xué)習(xí)小組并分配角色。在通知界面要求學(xué)生預(yù)習(xí)完成以下預(yù)習(xí)任務(wù)：一看精品課程以及《爐甘石洗劑》微課;二互動(dòng)，教師提出問題，學(xué)生回答;三做，學(xué)生認(rèn)真查看身邊的混懸液說明書并拍照上傳到學(xué)習(xí)群。通過線上環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)任務(wù)，完成對新知識的感知和初步內(nèi)化，探求重點(diǎn)難點(diǎn)所在。②課前5分鐘開啟學(xué)習(xí)通手勢簽到，完成上課考勤。在講解混懸液制劑的含義、特點(diǎn)、混懸液的穩(wěn)定劑等理論知識內(nèi)容時(shí)與對照組一樣，但是在其中穿插過程性評價(jià)。每講完一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生當(dāng)場完成教師在學(xué)習(xí)通APP上設(shè)置好評價(jià)作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)情況對正確率少于50%的題目進(jìn)行二次評講，加深學(xué)生的印象。③在實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)，課中教師先播放微課以防有些學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中觀看不認(rèn)真，同時(shí)讓學(xué)生了解操作具體過程和注意事項(xiàng)，隨后結(jié)合采用上課PPT講解本次操作的理論依據(jù)和目的意義。由于學(xué)生人數(shù)比較多，按照傳統(tǒng)授課示教形式（一個(gè)教師示教，學(xué)生圍觀），導(dǎo)致部分學(xué)生觀看不到，因此教師采用學(xué)習(xí)通的投屏系統(tǒng)示范操作，并在操作細(xì)節(jié)時(shí)放大投屏并且講授注意事項(xiàng)。最后學(xué)生根據(jù)分組情況，依據(jù)操作要求練習(xí)，一體機(jī)上循環(huán)播放微課視頻，學(xué)生如遇到困難，可隨時(shí)觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.評價(jià)方法

（1）學(xué)生理論、實(shí)訓(xùn)成績的對比。（2）自制調(diào)查問卷，了解觀察組學(xué)生對教師講課的滿意度調(diào)查。（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)程度分析表。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩組間比較采用兩獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.兩組學(xué)生的理論考試成績的對比情況，見表2

2.兩組學(xué)生的實(shí)訓(xùn)考試成績的對比情況，見表3

3.觀察組對教學(xué)效果的評價(jià)

對兩組學(xué)生進(jìn)行滿意度調(diào)查，調(diào)查問卷100%收回。調(diào)查結(jié)果顯示，觀察組對教學(xué)方式滿意人數(shù)多于不滿意人數(shù)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表4。

4.學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)程度分析表，見表5

三、討論

超星學(xué)習(xí)通是基于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)課程學(xué)習(xí)，教師可以進(jìn)行知識傳播與管理分享的平臺(tái)。學(xué)生可以在超星學(xué)習(xí)通上查閱并學(xué)習(xí)相關(guān)的精品課程、圖書，觀看各種講座以及進(jìn)行練習(xí)反饋等各類行為過程，為師生提供方便快捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。由于學(xué)習(xí)通提供的是不受空間、時(shí)間限制的互動(dòng)式教學(xué)，因此學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)教師在學(xué)習(xí)通建立的班群上傳的課件、視頻、作業(yè)、討論等。也可以與教師進(jìn)行線上互動(dòng)（如在討論面板上進(jìn)行），大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。本研究通過學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)程度分析表發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在觀看精品課程、微課等環(huán)節(jié)積極性比較高，在討論以及上傳說明書兩個(gè)環(huán)節(jié)中積極性較低，需要進(jìn)一步加以引導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)中小測試一般采用試卷答題，教師批閱試卷后對成績進(jìn)行簡單的統(tǒng)計(jì)分析，不能當(dāng)場了解和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)通在建立的課程界面處有“作業(yè)”“考試”版面，學(xué)生完成提交試卷后可查看答案，教師直接在手機(jī)端查看測試成績做出分析。因此，本次在評價(jià)學(xué)生對每個(gè)知識點(diǎn)掌握情況是采用學(xué)習(xí)通的考試功能進(jìn)行過程性評價(jià)，教師可以在手機(jī)直接反饋每道題目的正確率，對正確率比較低的題目進(jìn)行及時(shí)講解，不需閱卷，在極大提高學(xué)生記憶力的同時(shí)，減輕了教師的工作量。

對比其他層次的學(xué)生而言，中職學(xué)生有其自己不可忽視的缺點(diǎn)如自我約束力差、學(xué)習(xí)意識自主性相對不足等。防疫背景下的在線教學(xué)，特別是在教師無法當(dāng)面監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及網(wǎng)絡(luò)游戲和周圍環(huán)境的吸引下，這些缺點(diǎn)相對于其他階段的學(xué)生來說就特別明顯，使得學(xué)習(xí)通移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果大大減弱。這就要求學(xué)校、教師、學(xué)生全方位配合，同時(shí)教學(xué)管理部門與學(xué)生管理部門需要協(xié)同合作，成立移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督小組，把學(xué)生管理（主要監(jiān)督者為班主任）與課程平臺(tái)（教師為主導(dǎo)）建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督保障機(jī)制，并且可以制定學(xué)?！毒€上教學(xué)質(zhì)量診斷評估方案》評估教師授課質(zhì)量和充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（如回答問題次數(shù)、活躍度、觀看時(shí)長等）分析數(shù)據(jù)，雙向了解教師授課以及學(xué)生特別是課余時(shí)間在線學(xué)習(xí)，以保證移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)質(zhì)量效果。

[基金項(xiàng)目：廣東省中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于OBE理念下中職中藥藥劑學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐研究”，項(xiàng)目編號：GDZZJG2020547。]

責(zé)任編輯 何麗華