王輝

戶外混齡活動將不同年齡、不同能力的幼兒組織在一起，打破班級界限，通過戶外運動、游戲等多元活動方式，讓幼兒在跨年齡段的交往、合作中積累各類經(jīng)驗。

記錄是教師在戶外混齡活動中對幼兒的觀察、解讀形成的文字描述，數(shù)據(jù)記錄是記錄的重要方式之一。教師通過記錄采集戶外混齡活動中的數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計、分析與匯總，能更客觀地了解幼兒在戶外混齡活動中的需求，以便給予更為適宜的支持。

一、賦予“數(shù)據(jù)”生命力：戶外混齡活動中的數(shù)據(jù)采集

要應(yīng)用數(shù)據(jù)來了解和分析幼兒戶外混齡活動的狀況，首先要采集相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。那要采集哪些方面的活動數(shù)據(jù)呢？一般來說，我們需要對每一個幼兒每天去了哪個活動區(qū)、玩了多久，某個活動區(qū)每天有多少幼兒來活動、活動的時長進行數(shù)據(jù)采集，由此來判斷幼兒的戶外活動興趣傾向與本活動區(qū)吸引幼兒的地方，以便及時調(diào)整與跟進。

1.幼兒的去向——去了哪里

在戶外混齡活動的初期，教師最想了解本班級的每一名幼兒在戶外混齡活動時間段分別去了哪些活動區(qū)、發(fā)生了哪些事。因此，記錄收集幼兒在戶外活動區(qū)的去向的數(shù)據(jù)，能夠幫助教師了解幼兒的行蹤。多日多次的數(shù)據(jù)就能夠發(fā)現(xiàn)一個階段內(nèi)幼兒的戶外活動興趣傾向。如A老師記錄的某中班幼兒戶外活動時分別去了哪些區(qū)域的數(shù)據(jù)（見表1）。

2.幼兒的選擇——玩了什么

教師通過數(shù)據(jù)記錄了解戶外活動區(qū)中幼兒使用材料的情況，即到了活動區(qū)的幼兒都玩了什么、如何玩的，以更詳細、全面地了解本活動區(qū)的游戲情況，為環(huán)境材料的調(diào)整、互動的跟進提供有力的科學(xué)依據(jù)。比如B老師記錄了閱讀區(qū)的數(shù)據(jù)：

3月13日上午9：50-10：50觀察了戶外活動閱讀區(qū)的幼兒，重點觀察他們選擇了哪些書籍，即選擇了哪些閱讀材料。觀察發(fā)現(xiàn)：WW選擇了《我上小學(xué)了》《我媽媽》《我選擇我自己》三本書籍，分別閱讀了 2 分鐘、 1 分鐘、2 分鐘;HH選擇了《這是我們的家》《大腳丫跳芭蕾》，分別閱讀了3分鐘、2分鐘;TT選擇了《灰姑娘》，閱讀了6分鐘;JJ選擇了《春節(jié)龍》，閱讀了10分鐘。通過記錄可以看出，前2名幼兒在閱讀區(qū)活動時更換圖書較為頻繁，JJ對《春節(jié)龍》保持較高興趣，持續(xù)閱讀時間較長。

3.幼兒的時間——玩了多久

在組織戶外活動時，教師首先想了解的就是自己負責的活動區(qū)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，如：今天來了哪些幼兒，分別是哪個年齡段，在本活動區(qū)玩了多久，等等。上表為C老師觀察的3～6歲幼兒早上8：00-9：00在戶外活動表演區(qū)中的活動情況（見表2），觀察的幼兒涉及大、中、小各年齡段各班幼兒，各班來此區(qū)域的幼兒人數(shù)不等。在此過程中，先后有18位幼兒來到表演區(qū)游戲，游戲時長從2分鐘至25分鐘不等。

4.活動的效果——玩得怎樣

幼兒往往關(guān)注活動帶來的愉悅感，而教師不僅要關(guān)注活動的過程，同時還要關(guān)注幼兒的發(fā)展情況，數(shù)據(jù)則能為教師提供精準的判斷支撐。D老師是綜合活動區(qū)的負責人，她于某日的10：00-10：30在體能綜合區(qū)進行觀察與記錄（見表3），觀察的目的是了解大、中、小班幼兒玩吊環(huán)游戲的力量和耐力。

數(shù)據(jù)是客觀記錄的有力方式之一，有助于教師客觀把握幼兒的活動狀態(tài)。通過以上的數(shù)據(jù)記錄，教師能更直觀、更客觀地了解幼兒在戶外混齡活動中的真實情況，為后續(xù)的有效支持提供依據(jù)。

二、賦予“數(shù)據(jù)”生長力：戶外混齡活動中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

如果只是簡單采集數(shù)據(jù)，而沒有對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，那么進行數(shù)據(jù)記錄的意義就不太大了。只有對采集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，才能真實地發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外混齡活動的狀況，哪些活動區(qū)對于幼兒有吸引力，哪些材料對于幼兒有支持。此外，各類數(shù)據(jù)記錄要及時進行統(tǒng)計分析，以保證時效性。我們運用不同的平臺如本園教師的工作QQ群、微信群等，將各類數(shù)據(jù)信息共享，方便幼兒園每個人都能及時了解和下載相關(guān)信息，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。根據(jù)人員的不同，我園主要采取三種類型的數(shù)據(jù)匯總與統(tǒng)計方法：一類是活動區(qū)責任教師對幼兒活動數(shù)據(jù)信息的匯總與統(tǒng)計;第二類是班級教師收集所有活動區(qū)信息后對本班幼兒的戶外活動數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分類;第三類是戶外活動負責人對某日或某階段所有活動區(qū)信息的統(tǒng)計。

1.活動區(qū)責任教師統(tǒng)計單個活動區(qū)的信息

活動區(qū)責任教師通過統(tǒng)計本活動區(qū)幼兒活動情況，了解本活動區(qū)中幼兒的發(fā)展水平。如D老師負責體能綜合區(qū)，經(jīng)統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)：小班幼兒3人次玩吊環(huán)，達到《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）標準10s的幼兒有0人;中班幼兒16人次中，達到指南標準15s的有13人，其中分別有15s、21s是幼兒懸空穿越吊環(huán)的時間，43s是幼兒四肢過吊環(huán)的時間;大班幼兒5人次玩吊環(huán)，達到《指南》標準20s的有2人，其中68s是幼兒四肢過吊環(huán)，并在上面倒掛再立起再過的時間。

2.班級教師統(tǒng)計本班幼兒戶外活動狀況

班級教師關(guān)心本班幼兒每天分別去了哪些區(qū)域、玩了多久。在“幼兒去了哪里”的統(tǒng)計中，A老師收集了當日戶外活動時段本班每個幼兒選擇活動區(qū)的情況，共記錄了24名幼兒，其中選擇單個活動區(qū)的幼兒有11人、選擇2個活動區(qū)的幼兒有9人、選擇3個活動區(qū)的幼兒有8人。

G教師通過為期一周的數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：本班幼兒到木質(zhì)滑梯的是42人次，占一周內(nèi)總?cè)舜蔚?6.75%;到健身區(qū)的是33人次，占一周內(nèi)總?cè)舜蔚?1.02%;到角色區(qū)的是27人次，占一周內(nèi)總?cè)舜蔚?7.20%;到表演區(qū)、拍球區(qū)和攀爬投擲區(qū)運動的幼兒總?cè)舜渭悠饋碚家恢軆?nèi)總?cè)舜蔚?0.82%;沙水區(qū)和棒球區(qū)僅為1.27%。

之后，F(xiàn)老師統(tǒng)計了一周內(nèi)每個區(qū)域中本班幼兒活動的時長和人次（見表4）。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看到：一周內(nèi)到木質(zhì)大滑梯每次能堅持玩20分鐘以上的有5人次，占玩大滑梯幼兒人次的11.90%;到健身區(qū)每次能堅持玩20分鐘以上的有19人次，占玩健身區(qū)幼兒人次的57.58%;到跳繩區(qū)每次能堅持玩20分鐘以上的有7人次，占玩跳繩區(qū)幼兒人次的87.50%。通過對不同區(qū)域的幼兒活動時長的統(tǒng)計，可以看出幼兒對于各個區(qū)域的活動興趣，為后續(xù)的區(qū)域調(diào)整提供了數(shù)據(jù)支撐。

3.戶外活動區(qū)管理人員統(tǒng)計每個活動區(qū)的人數(shù)

戶外活動管理員要了解一段時間內(nèi)各活動區(qū)幼兒活動的數(shù)量，以推測有多少活動區(qū)是經(jīng)常被幼兒光顧，有多少活動區(qū)是來訪幼兒人數(shù)較少的，有哪些活動區(qū)人數(shù)是呈上升或者下降趨勢的。下圖是戶外活動負責人J老師對一周以來幼兒運動情況進行觀察后分析出來的結(jié)果?？梢钥闯觯壕C合區(qū)、秋千區(qū)這兩個區(qū)域，每天都會有15人次以上的幼兒來活動，人數(shù)最多的要屬綜合區(qū)，而表演區(qū)、種植區(qū)參與活動的幼兒數(shù)較少，角色區(qū)人數(shù)有上升趨勢。

三、賦予“數(shù)據(jù)”教育力：戶外混齡活動中的數(shù)據(jù)應(yīng)用

經(jīng)過收集、統(tǒng)計數(shù)據(jù)之后，戶外活動的信息得到了進一步的整合。此時被統(tǒng)計、整合后的信息需要進一步發(fā)揮它的最大化價值，應(yīng)用到戶外混齡活動的調(diào)整中來，讓戶外混齡活動能更好地激發(fā)幼兒的興趣，促進其發(fā)展。此外，幼兒教師在選擇和使用戶外活動數(shù)據(jù)時，一是要對所有的信息有全面的篩查與了解，二是按照預(yù)定目標有目的、有選擇地統(tǒng)計與分析，三是合理利用分析的信息進行課程跟進的支持。

1.調(diào)整區(qū)域設(shè)置，讓其更受幼兒歡迎

戶外活動區(qū)管理員J老師在統(tǒng)計每個活動區(qū)的人數(shù)時發(fā)現(xiàn)，綜合區(qū)最受幼兒歡迎，每天都有30人次以上，而種植區(qū)和表演區(qū)則人數(shù)稀少，一周的來訪量不足30人次，單個區(qū)域人數(shù)最多的一天僅為5人。于是她就與這兩個活動區(qū)的負責人共同尋找原因，發(fā)現(xiàn)種植區(qū)提供的材料過于單一，僅為觀察記錄類的材料，而幼兒更希望能夠給植物澆水、除草、捉蟲，這就需要提供相應(yīng)的水壺、鏟子、放大鏡等材料;表演區(qū)中的舞臺太小，只能站兩個人，教師提供的表演服裝并未征詢幼兒意見，在與幼兒商議后，舞臺擴大到能同時容納10名幼兒，并提供了幼兒喜歡、熟悉的音樂和相對應(yīng)的表演服裝。這兩個區(qū)域的環(huán)境和材料在調(diào)整后順應(yīng)了幼兒的經(jīng)驗與需求，頓時人數(shù)增加了很多。

2.改善支持方法，讓幼兒能力得以提升

數(shù)據(jù)為支持幼兒成長提供客觀依據(jù)，D老師在吊環(huán)的記錄和統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，16名中班幼兒中有13人在抓握懸吊時能夠超過15秒，占幼兒人數(shù)的81.00%，而小班抓握超過10秒的為0人，大班也僅占到了幼兒人數(shù)40.00%。分析原因，幼兒中存在著相互模仿的現(xiàn)象，而中班幼兒多以小團隊共同活動，他們會與伙伴結(jié)對活動，在抓握懸吊的過程中相互有正向的影響，面對這樣的情況，教師則可以回應(yīng)：“真了不起，好伙伴在一起，共同進步。”而對于小班的幼兒，則可以回應(yīng)：“再試一試，像小猴子一樣再堅持一下?！贝蟀嘤變簞t可以回應(yīng)：“我看到你這次堅持了15秒，比上一次多了5秒，能不能再挑戰(zhàn)一下，堅持20秒？”以鼓勵幼兒增加抓握時間。

再如，教師發(fā)現(xiàn)棒球區(qū)的幼兒越來越少，通過討論了解到：61.00%的幼兒喜歡該活動，但是對玩法不了解，8.00%的幼兒不會打球，19.00%的幼兒不知道打球規(guī)則，7.00%的幼兒不喜歡打球，23.00%的幼兒是因為進不了球，5.00%的幼兒是因為沒有好朋友一起打。于是，教師根據(jù)以上的數(shù)據(jù)，一方面與幼兒共同討論棒球規(guī)則、玩法;另一方面則擴大球網(wǎng)，讓大部分幼兒能進球，增加成就感。

3.增加活動計劃，讓活動更具計劃性

通過統(tǒng)計一周的戶外活動區(qū)數(shù)據(jù)，可以清晰地發(fā)現(xiàn)幼兒的區(qū)域選擇情況，然后將整理出的表格和具體數(shù)據(jù)在離園前的時間與幼兒分享，請他們說一說自己第二天的計劃，如：想去哪個活動區(qū)、想去玩什么、想和誰一起玩、對于前期遇到的問題打算如何解決等，增加戶外活動的計劃性。教師可將一周梳理成文的表格與家長分享，家長清楚了解自己的孩子每天在哪里活動、活動了多長的時間，同時也可以協(xié)助教師一起引導(dǎo)幼兒加強活動計劃的意識。

4.分享活動經(jīng)驗，讓活動區(qū)更有生命力

戶外活動的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中不僅可以了解幼兒去了哪里、玩了什么、如何玩，還可以共享戶外活動區(qū)的新經(jīng)驗、商議遇到的問題與解決方案。如在幼兒戶外活動休息時或者活動后，組織10分鐘左右的分享活動，讓幼兒就戶外活動中發(fā)現(xiàn)的新區(qū)域、新游戲、新玩法進行分享，幫助幼兒梳理經(jīng)驗，并重點請不在本班教師關(guān)注范圍內(nèi)的幼兒交流分享經(jīng)驗。

在統(tǒng)計與分析信息的過程中，教師要關(guān)注信息的流通性，即讓原來固有的“死信息”或者小范圍受眾的信息成為“活信息”、大范圍受眾的信息。教師還要關(guān)注信息的適用性，并不是所有的觀察信息都必須拿來使用，而是根據(jù)本班幼兒近來戶外活動的情況、需求有選擇地使用;此外還要關(guān)注信息的前后關(guān)聯(lián)性，教師在統(tǒng)計分析時要特別關(guān)注信息的聯(lián)系性，不能就當下而論當下，要符合幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性，收集一段時間內(nèi)觀察幼兒的信息，再進行分析。

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