倪志紅

摘 ?要：培養(yǎng)學(xué)生的識字能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目的之一，尤其是對于農(nóng)村低年級小學(xué)生而言，識字教學(xué)尤為重要，是學(xué)好語文及其它學(xué)科的基礎(chǔ)。但是農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備相對比較落后，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)存在一些問題，所以要對教學(xué)策略進(jìn)行探究創(chuàng)新。農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)應(yīng)與學(xué)生日常溝通的語言條件聯(lián)系起來，且要關(guān)注農(nóng)村低學(xué)段小學(xué)生的年齡心理特征來創(chuàng)新教學(xué)策略，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該略高于農(nóng)村小學(xué)生的語言實際，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;農(nóng)村地區(qū);識字教學(xué)

漢字的讀寫是小學(xué)階段語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也對學(xué)生的閱讀和寫作產(chǎn)生著深刻的影響，在一定程度上決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在農(nóng)村地區(qū)對于語文教學(xué)的重視程度相對薄弱，且受條件所致，學(xué)生放學(xué)回家后，家長忙于自己的農(nóng)作和家庭瑣事，有的連字也不認(rèn)識，學(xué)生在家根本得不到輔導(dǎo)。再加上地方方言的影響，這對農(nóng)村小學(xué)生識字能力來說難上加難了。所以教師應(yīng)革新教學(xué)策略來有效幫助學(xué)生提高識字能力，必須要在日常的教學(xué)工作中對教學(xué)方法進(jìn)行提升和改善，努力改變當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文識字寫字的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識讀樂趣

在識字教學(xué)中，特別是農(nóng)村小學(xué)地區(qū)，學(xué)生從小在方言的語言環(huán)境中長大，一下子適應(yīng)不了漢語，同時針對低年級學(xué)生活潑好動且注意力難以持久集中的特點，老師在展開識字教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)策略，精心創(chuàng)設(shè)一切可以調(diào)動、維系孩子積極性的氛圍與條件，才能不斷激發(fā)孩子識字、學(xué)詞的興趣和欲望。畢竟興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力，也是我們無法替代的好老師，只有讓學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能喚起他們飽滿的學(xué)習(xí)熱情。若學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，就會缺乏識字寫字動力，低學(xué)段的學(xué)生喜歡在玩中學(xué)，教師若是采取知識灌輸式方式教學(xué)，學(xué)生很難真正學(xué)以致用，很難應(yīng)用平常生活中，所以趣味教學(xué)是十分有必要的。在提高識字教學(xué)的樂趣的同時，因為面對的是低年級的學(xué)生，所以在教學(xué)中也應(yīng)適當(dāng)降低低年級學(xué)生的識字難度來促進(jìn)學(xué)生對漢字的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中體驗到學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合的樂趣。

根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生個性特點來創(chuàng)設(shè)激趣識字情境，這種情境陶冶法就能夠引導(dǎo)學(xué)生在情境中識字，激發(fā)識字興趣。雖然農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源相對薄弱，有些地區(qū)并沒有多媒體等現(xiàn)代技術(shù)設(shè)施，但有非常多的自然資源可以利用到教學(xué)中來。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展戶外課堂，戶外課堂在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中有著很大的優(yōu)勢，讓學(xué)生在游戲和交流中掌握更多的字詞，提升學(xué)生識字能力的同時增長學(xué)生的溝通交流能力，這對提高學(xué)生的閱讀理解能力也有一定作用。例如，在教學(xué)有關(guān)描述自然界風(fēng)景的字詞識記時，可以設(shè)計老師帶領(lǐng)學(xué)生春游的情景，制作春景畫識字卡片，讓學(xué)生將詞語卡片貼到圖畫恰當(dāng)?shù)奈恢?，學(xué)生在熟悉的大自然畫面中，既鞏固了識字又感悟了詞語意思。

二、追根溯源，加深漢字理解

對于剛剛接觸漢字的小學(xué)生而言，漢字是抽象難懂的。面對一個個書寫復(fù)雜的漢字，大部分學(xué)生在長期書寫的過程中，對其失去興趣，甚至產(chǎn)生畏難心理。眾所周知，漢字是從具體的事物中演變出來的，所以在追溯漢字的演變時會發(fā)現(xiàn)漢字的形成是十分有趣的。許慎在《說文解字》中為我們展現(xiàn)了象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借這六種造字法。在組織教學(xué)活動的時候，教師可以由此入手，借助直觀的圖片將漢字形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在讀圖的過程中，既能掌握漢字的結(jié)構(gòu)，又能掌握其含義，進(jìn)而全面把握漢字，提升漢字學(xué)習(xí)質(zhì)量。以“休”字為例，在組織教學(xué)活動的時候，我結(jié)合演變圖和情境圖，為學(xué)生展示了這樣的內(nèi)容：一個人靠著大樹休息。在觀察此圖片的過程中，學(xué)生不禁聯(lián)想到：這個人累了，在靠著大樹休息。還有“森”字，引導(dǎo)學(xué)生思考，這么多“木”在一起是不是就是森林了？由此，將漢字的演變呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生看著直觀的圖片比較容易集中注意力，同時還掌握了字形結(jié)構(gòu)，同時理解其含義，從音形義等方面入手，深刻理解漢字。

三、游戲教學(xué)，創(chuàng)新識字方法

若想識字教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就要更新識字方法，讓學(xué)生們能夠真正理解漢字，學(xué)會舉一反三。低年級學(xué)生比較愛動，對游戲活動情有獨鐘。根據(jù)這一特點教師可以把識字與游戲融為一體，設(shè)計形象生動的認(rèn)字游戲，所以教師要根據(jù)兒童心理特點，結(jié)合本地學(xué)生的實際情況，吸取各地識字教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，從激發(fā)學(xué)生識字的興趣入手，輔以編詩句識字、看圖識字、拼音識字、游戲識字、謎語識字、兒歌識字等方法進(jìn)行。例如編成詩句學(xué)識字，低年級學(xué)生接觸的一些古詩詩句節(jié)奏感強，讀起來朗朗上口，編詩句識記的生字也就影響深刻，容易記住。例如：把“王”字編成“三橫一豎敢稱王”;把“美”編成“羊大就是美”。還有猜謎語是兒童比較喜歡的一項活動，在漢字的識記及鞏固環(huán)節(jié)中，可以采用此種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)漢字的音、形、義特點進(jìn)行聯(lián)想，編制簡單好記的謎面，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)“鬧、悔、遲、欠”這四個生字時，就可以根據(jù)這幾個字的音、形、義特點編寫簡單的字謎，如“門里像市場（鬧），每人用心干（悔），走了一尺遠(yuǎn)（遲），每次少兩點（欠）”，學(xué)生在猜字謎的同時，也主動的掌握了生詞的字形。

識字寫字在小學(xué)語文中占有著重要地位，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源雖然落后，但在新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求下，教學(xué)水準(zhǔn)也在逐步提升。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)必須要對語文教學(xué)提高重視，引入相關(guān)教學(xué)資源，革新識字教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真正愛上漢字，將游戲與識字相結(jié)合，這樣可以逐步提升語文課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠感受到更加優(yōu)良的教育教學(xué)氛圍。

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