曾玲

摘 ?要：在全民健身思潮的影響下，羽毛球運(yùn)動(dòng)越來(lái)越受到人們的歡迎和喜愛(ài)。羽毛球運(yùn)動(dòng)不僅具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，而且其限制條件也相對(duì)較少，因此將其納入教育教學(xué)體系當(dāng)中對(duì)于貫徹落實(shí)全民健身政策要求具有重要的影響和意義。在此形勢(shì)下，許多高中學(xué)校都將羽毛球運(yùn)動(dòng)納入專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)體系當(dāng)中，為了充分發(fā)揮其運(yùn)動(dòng)價(jià)值，有必要對(duì)其科學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行研究。為此，本文通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)方法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和層次教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比研究，旨在突出層次教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)作用。

關(guān)鍵詞：層次教學(xué)法;高中;羽毛球;專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)

引言：

羽毛球運(yùn)動(dòng)作為高中專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)于強(qiáng)化高中生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重“一刀切”，忽視了學(xué)生的個(gè)性化差異，不僅難以獲得理想的教學(xué)效果，而且還影響了學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)全民健身的根本目標(biāo)是極為不利的。為此，廣大教育者有必要將層次教學(xué)法引入實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異為其制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，爭(zhēng)取在滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的同時(shí)，也能促進(jìn)羽毛球?qū)ｍ?xiàng)化教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取本校高一年級(jí)兩個(gè)羽毛球?qū)ｍ?xiàng)班的60名學(xué)生作為研究對(duì)象，一個(gè)班的30名學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法（對(duì)照組），另一個(gè)班的30名學(xué)生采用層次教學(xué)法（觀察組）。其中對(duì)照組：男生17人，女生13人，年齡14—16歲，平均（14.8±0.3）歲，身高164.4—176.5cm，平均（168.7±0.8）cm。觀察組：男生18人，女生12人，年齡14—16歲，平均（14.5±0.4）歲，身高165.1—176.8cm，平均（167.6±0.9）cm。兩組學(xué)生的一般資料比較具有可比性（P>0.05）。

1.2研究方法

本文采用了文獻(xiàn)資料法、專(zhuān)家訪談法、實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等綜合方法進(jìn)行了研究，其中文獻(xiàn)資料法、專(zhuān)家訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法不做詳細(xì)闡述，本文重點(diǎn)闡述實(shí)驗(yàn)法的具體內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)法主要包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)控制等三個(gè)環(huán)節(jié)，具體內(nèi)容如下：（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模罕疚耐ㄟ^(guò)對(duì)高中羽毛球?qū)ｍ?xiàng)化教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)模式與層次教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比分析，討論層次教學(xué)法在高中羽毛球?qū)ｍ?xiàng)化教學(xué)中的應(yīng)用效果。（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：對(duì)照組采用傳統(tǒng)的羽毛球教學(xué)方法，即傳授理論知識(shí)，講解并示范動(dòng)作要領(lǐng)，為學(xué)生提供自主訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。觀察組采用層次教學(xué)法，主要內(nèi)容包括：在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行測(cè)試，結(jié)合測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，按照學(xué)生綜合素質(zhì)的高低將其分為A、B、C三層。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)A層次的學(xué)生，教師主要以培養(yǎng)學(xué)生的自主性意識(shí)為主，為學(xué)生提供充足的自主訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在對(duì)抗比賽中強(qiáng)化自身的技能素質(zhì);針對(duì)B層次的學(xué)生，教師應(yīng)將有效指導(dǎo)與自主訓(xùn)練相結(jié)合，及時(shí)指出學(xué)生的問(wèn)題和不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次訓(xùn)練和重復(fù)訓(xùn)練，以便幫助學(xué)生掌握基本技術(shù)要領(lǐng);針對(duì)C層學(xué)生，教師應(yīng)從興趣培養(yǎng)入手，通過(guò)激勵(lì)政策增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以此豐富學(xué)生的成就感，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下自主參與到教學(xué)當(dāng)中，從而逐步適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。[1]（3）實(shí)驗(yàn)控制：對(duì)照組和觀察組在羽毛球教學(xué)大綱、練習(xí)場(chǎng)地、授課內(nèi)容、設(shè)備以及準(zhǔn)備活動(dòng)等方面均保證一樣的條件，均由同一名教師對(duì)兩個(gè)班實(shí)施教學(xué)，操作過(guò)程中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理，保證充足的上課時(shí)間。實(shí)驗(yàn)之前對(duì)兩組學(xué)生的正手發(fā)高遠(yuǎn)球、正手擊打高遠(yuǎn)球和正手吊球進(jìn)行技術(shù)達(dá)標(biāo)測(cè)試和技術(shù)動(dòng)作測(cè)試評(píng)定，并記錄保存。[2]

2.結(jié)果與分析

2.1實(shí)驗(yàn)前測(cè)試結(jié)果的對(duì)比情況

為了驗(yàn)證層次教學(xué)法的積極影響，在教學(xué)前分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容主要包括身體素質(zhì)（短跑情況、仰臥起坐情況）和基本技術(shù)（正手發(fā)高遠(yuǎn)球、正手擊打高遠(yuǎn)球、正手吊球）。測(cè)試結(jié)果表明，兩組學(xué)生的身體素質(zhì)和基本技術(shù)水平并無(wú)明顯差異，具有可比性。

2.2實(shí)驗(yàn)后測(cè)試結(jié)果的對(duì)比情況

教學(xué)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生的基本技術(shù)水平進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果顯示，觀察組的技術(shù)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)高于對(duì)照組（P<0.05），具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

2.3層次教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響分析

本次研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分析，調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度以及對(duì)羽毛球感興趣的程度。結(jié)果顯示，觀察組中有29名學(xué)生表示對(duì)教學(xué)感到滿意，總滿意度為96.67%;對(duì)照組有19名學(xué)生感到滿意，總滿意度為63.33%。與此同時(shí)，觀察組對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)感興趣的學(xué)生有27名，占總?cè)藬?shù)的90%，而對(duì)照組僅有18名學(xué)生對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)感興趣，占總?cè)藬?shù)的60%。

3.結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

將層次教學(xué)法引入高中羽毛球?qū)ｍ?xiàng)化教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)水平，而且還為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造了有利的條件。此外，層次教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、動(dòng)機(jī)、個(gè)性等具體情況的差異進(jìn)行分層，然后為每一層制定最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、手段，使學(xué)生的潛力得到了最大發(fā)揮，在滿足學(xué)生個(gè)性化差異的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化。[3]

3.2建議

層次教學(xué)法的有效價(jià)值雖然較大，但是對(duì)任課教師的教學(xué)能力也提出了更多要求，這就要求廣大教師必須要認(rèn)識(shí)到層次教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)作用，全面掌握層次教學(xué)法的應(yīng)用原則和基本要求，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。此外，由于層次教學(xué)法對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行多層次分別指導(dǎo)，教學(xué)中不僅要兼顧到各個(gè)層面的學(xué)生，而且還需注意各個(gè)層面學(xué)生的情緒變化，以避免學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響，唯有如此，才能將層次教學(xué)法的有效價(jià)值發(fā)揮得淋漓盡致。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志強(qiáng).層次教學(xué)法在高中羽毛球?qū)ｍ?xiàng)化教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].亞太教育，2018（09）.

[2]馬曉強(qiáng).分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].素質(zhì)教育，2017（06）.

[3]屈園.分層教學(xué)法在籃球公選課中的實(shí)驗(yàn)研究[D].2013.