夏潤山

摘 ?要：在農(nóng)村地區(qū)的初中教學(xué)實踐之中構(gòu)建家校共育關(guān)系，不僅是強化學(xué)生家長家庭教育意識，優(yōu)化學(xué)生家長家庭教育方法的重要途徑，也是促成學(xué)生更高效發(fā)展的重要渠道。在農(nóng)村地區(qū)的初中教育實踐中教師應(yīng)該積極地與學(xué)生家長形成良性的溝通關(guān)系，并充分利用專業(yè)的教育知識對學(xué)生家長進行指導(dǎo)，使農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長的教育意識與教育素養(yǎng)得到極大地優(yōu)化，并在家庭教育環(huán)節(jié)中形成與校園教育步調(diào)一致的教育環(huán)境，助力學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);初中教學(xué);家校共育

農(nóng)村地區(qū)相對于城市地區(qū)而言教育信息資源相對落后，這使得農(nóng)村初中家長的教育素養(yǎng)相對較低，難以自主構(gòu)建起高效的家庭教育環(huán)境，這使得農(nóng)村地區(qū)初中教育實踐中家校共育關(guān)系的構(gòu)建相對更為棘手。為了真正使農(nóng)村地區(qū)的家庭教育環(huán)境與校園教育形成聯(lián)系性的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造出更加系統(tǒng)的綜合成長環(huán)境，教師應(yīng)該在初中教育實踐環(huán)節(jié)中承擔(dān)起協(xié)調(diào)者的角色，積極地在與家長構(gòu)建的良性溝通關(guān)系中輔助學(xué)生家長建立起明確的教育意識，并傳授學(xué)生家長以正確的教育方法，使學(xué)生家長能夠在教師的協(xié)調(diào)作用下更加專業(yè)地構(gòu)建家庭教育環(huán)境，輔助學(xué)生的健康成長。

一、引導(dǎo)學(xué)生家長科學(xué)輔助學(xué)習(xí)實踐

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)形勢逐漸嚴(yán)峻，在這一階段中學(xué)生不僅需要充分利用起課堂學(xué)習(xí)時間完成知識體系的建立，還需要充分利用課后學(xué)習(xí)時間對課程知識進行鞏固，由此進一步優(yōu)化自身的知識體系，形成更牢固的知識系統(tǒng)以促進學(xué)生知識素養(yǎng)的提升。因此，家庭教育對學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動的監(jiān)督與指導(dǎo)顯得尤為重要。在農(nóng)村地區(qū)的初中教育實踐之中，教師應(yīng)該利用專業(yè)的教育知識引導(dǎo)學(xué)生家長在家庭教育環(huán)節(jié)中更加高效地開展輔助學(xué)生的教育實踐活動，以此推動學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。

例如在初中教育實踐之中，教師可以與學(xué)生家長建立起共同的線上溝通群組，并定期在群組中向?qū)W生家長分享科學(xué)的教育方法，使農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生家長能夠摒棄錯誤的教育觀念，能夠更多地在家庭之中以鼓勵性的教育為主，以科學(xué)的學(xué)習(xí)作息引導(dǎo)為主要方法，使學(xué)生能夠在家長的鼓勵與科學(xué)的學(xué)習(xí)模式之下始終以積極的心態(tài)主動參與到課后學(xué)習(xí)實踐中去，在主觀能動性的作用下實現(xiàn)課后學(xué)習(xí)效率的提升。并且通過線上群組建立的方式，學(xué)生家長還能夠及時地將學(xué)生課后學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題通過線上渠道向教師進行求助，以此更專業(yè)且時效性地幫助學(xué)生解決課后學(xué)習(xí)問題，以此在提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)有效性的同時，使學(xué)生的課后學(xué)習(xí)積極性得到保障，使學(xué)生真正在家校共育的輔助下實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

二、構(gòu)建校園家庭德育教育環(huán)形體系

初中階段的學(xué)生正處于人生觀、價值觀與世界觀成型的黃金時期，在這一階段對學(xué)生開展德育教育有利于規(guī)范學(xué)生的道德價值體系建設(shè)，使學(xué)生未來能夠更好地參與到社會實踐中去。在農(nóng)村地區(qū)的初中教育實踐之中，教師應(yīng)該充分協(xié)調(diào)學(xué)生家長重視起德育教育的重要性，并有規(guī)劃地引導(dǎo)學(xué)生家長在家庭教育中的德育教育行為，使家庭教育能夠與校園教育形成統(tǒng)一步調(diào)的環(huán)形體系，最大化德育教育的實效性。

例如在校園教育對學(xué)生開展勞動教育的過程中，教師不僅需要在課程中滲透勞動教育價值，使學(xué)生能夠在校園德育教育中充分理解勞動教育的觀點，還需要及時與學(xué)生家長進行溝通，讓學(xué)生家長在家庭實踐中能夠切實貫徹勞動德育觀點。這要求農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生家長能夠始終規(guī)范與約束自身的實踐行為，通過注重不浪費食物、注意公共區(qū)域衛(wèi)生清潔等行為的方式，擴大家長行為對學(xué)生道德體系建設(shè)的影響價值。這種學(xué)生家長規(guī)范自身德育行為的方式，不僅能夠影響學(xué)生自覺地模仿父母開展德育實踐踐行勞動觀點，更能夠使學(xué)生在家庭生活中真正將實踐行為與校園德育教育中的勞動教育觀點相聯(lián)系，更深刻地理解其意義與概念，最終完成對勞動觀點的切實內(nèi)化。

三、協(xié)調(diào)家長構(gòu)建心理健康教育環(huán)境

初中階段學(xué)生的心理十分敏感，在成長過程中初中階段的學(xué)生極易因為一些特定的因素而產(chǎn)生心理郁結(jié)，并在缺乏合理調(diào)節(jié)方式的問題下逐漸產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，影響學(xué)生的健康發(fā)展。在農(nóng)村地區(qū)的初中教育實踐之中，針對學(xué)生家長心理健康教育概念缺失的問題，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生家長認(rèn)識心理健康教育的重要性，并傳授學(xué)生家長正確的教育方法，使家庭教育能夠形成與校園心理教育聯(lián)系緊密的一體模式，切實做到及時解決學(xué)生的心理問題。

例如在農(nóng)村地區(qū)的初中教育實踐之中，教師應(yīng)該通過向?qū)W生家長展示實際案例的方式，使家長切實認(rèn)識到心理健康問題在學(xué)生成長過程中的危害，并通過具體的案例了解心理健康問題在學(xué)生成長過程中的具體表現(xiàn)形式。這不僅能夠切實引起學(xué)生家長對學(xué)生心理環(huán)境建設(shè)的重視，還能夠使學(xué)生家長在家庭中做好對學(xué)生狀態(tài)的觀察實踐，與教師形成一體化的觀察模式，做到及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題并及時疏導(dǎo)，在共同觀察模式下真正為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境。

在農(nóng)村地區(qū)初中教育環(huán)節(jié)中構(gòu)建家校合作關(guān)系，其最終目的是學(xué)生能夠在家庭教育與校園教育形成的一體化教育體系中實現(xiàn)更高效的發(fā)展，以此最大化完善農(nóng)村地區(qū)的教育模式，助力農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的健康成長與長效發(fā)展。

參考文獻：

[1]潘傳云.淺談農(nóng)村地區(qū)家校共育"合作雙贏模式"探析[J].教育科學(xué)（全文版），2017（2）：291-291.

[2]李春花.農(nóng)村小學(xué)家校共育存在的問題及對策分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（24）：82-82.