胡容

摘 要：隨著國(guó)家教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)各行業(yè)對(duì)于小學(xué)校園教學(xué)的關(guān)注度愈發(fā)提升。特別是在小學(xué)一年級(jí)這一起步階段，小學(xué)生能否得到優(yōu)質(zhì)的教育更是重中之重。一年級(jí)的小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，其思維意識(shí)尚未成熟，對(duì)于存在一定抽象性的語文知識(shí)經(jīng)常出現(xiàn)難以理解的問題。對(duì)此，教師在語文教學(xué)中可以采用生活化的方式進(jìn)行授課，有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)其對(duì)于當(dāng)前語文知識(shí)的理解，滿足小學(xué)生不斷增長(zhǎng)的知識(shí)需求的同時(shí)，促進(jìn)一年級(jí)小學(xué)生語文思維意識(shí)的塑造。

關(guān)鍵詞：一年級(jí);語文;生活化;教師

生活化教學(xué)是實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)手段，是教師立足小學(xué)生更加熟悉生活事物這一特點(diǎn)，將小學(xué)生熟知的生活事物、事例、情景作為教學(xué)的切入點(diǎn)，通過將語文知識(shí)與生活要素相融合，最大程度降低語文知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。處于一年級(jí)的小學(xué)生思維發(fā)展不成熟，未能形成合理的學(xué)習(xí)方式，對(duì)語文知識(shí)較為陌生，從而限制了語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此，教師在語文教學(xué)中可以運(yùn)用影像教學(xué)、情景教學(xué)、課外教學(xué)等方式進(jìn)行授課，使小學(xué)生能夠更加輕松地掌握當(dāng)前的諸多語文知識(shí)，進(jìn)而加速小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的快速成長(zhǎng)。

一、運(yùn)用影像教學(xué)，理解語文知識(shí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以板書文字的方式進(jìn)行授課，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥，且小學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的過程也極為被動(dòng)，也正因此小學(xué)生的知識(shí)理解水平才難以得到快速的成長(zhǎng)。為了及時(shí)解決這一問題，教師可以運(yùn)用影像教學(xué)的方式進(jìn)行授課。即教師結(jié)合電子白板等設(shè)備的使用將書本的文字內(nèi)容以視頻影像的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，既能夠有效吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，還可以幫助小學(xué)生理解語文知識(shí)，從而促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如：教師在教學(xué)《江南》相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以結(jié)合電子白板的使用展示文章中提及的優(yōu)美畫面。此一節(jié)主要描繪了江南水鄉(xiāng)的秀麗畫面，教師通過電子白板展示“江南可采蓮，蓮葉何田田”的畫面，既能夠增強(qiáng)小學(xué)生的知識(shí)理解水平，還可以為小學(xué)生帶來更為生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師還可以進(jìn)行問題設(shè)置，如：“結(jié)合影像內(nèi)容的觀看，哪位小朋友可以談一談自己對(duì)于江南景象的感受呢？”教師使用影像觀看代替?zhèn)鹘y(tǒng)的文字教導(dǎo)，既能夠增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也可以培養(yǎng)審美與鑒賞的能力，豐富一年級(jí)小學(xué)生文化學(xué)識(shí)的同時(shí)，逐步增強(qiáng)小學(xué)生知識(shí)理解能力的增強(qiáng)。

二、利用情景教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率

效率是教師在教學(xué)中追求的目標(biāo)之一，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不僅能夠避免課堂教學(xué)不必要的時(shí)間浪費(fèi)，還可以使語文課堂的教學(xué)更具有效性。對(duì)此，教師可以利用情景教學(xué)的方式進(jìn)行授課。情景教學(xué)是指教師結(jié)合當(dāng)前的教材內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，通過教師巧妙的語言運(yùn)用或聯(lián)動(dòng)多媒體投影設(shè)備的使用為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具真實(shí)性的情景，既能夠煥發(fā)小學(xué)語文課堂教學(xué)的活力，還可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而在情景教學(xué)中促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效率的提升。

例如：教師在教學(xué)《金木水火土》的過程中可以利用生活中的事物構(gòu)建特定的情景氛圍，使小學(xué)生全身心融入其中，借此增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的把握。教師在講解時(shí)可以聯(lián)系小學(xué)生家庭的場(chǎng)景進(jìn)行教導(dǎo)。如“水”，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生想象媽媽做飯的情景，其中洗手、洗菜皆需要用到“水”;又如“火”，依舊是此情景，教師則可以引導(dǎo)小學(xué)生想象媽媽燒飯時(shí)所用到的“火”。教師在語文教學(xué)的過程中利用情景教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)一年級(jí)小學(xué)生的頭腦想象力，還可以改變單一的教學(xué)方式，進(jìn)而在更加貼近生活的情景化教學(xué)中逐步提高小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

三、拓展課外教學(xué)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)

語文是一門具有極強(qiáng)廣泛性的科目，因此，小學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)課內(nèi)的文化知識(shí)，還需要及時(shí)拓展課外生活中的文化內(nèi)容，借此來豐富小學(xué)生語文知識(shí)的全面掌握。對(duì)此，教師利用課外教學(xué)的方式來延展知識(shí)教導(dǎo)。教師立足小學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)理解水平，將客觀存在的課外優(yōu)秀語文事物帶入到小學(xué)課堂之上，結(jié)合課外素材當(dāng)中存在的諸多知識(shí)進(jìn)行講解，既能夠豐富小學(xué)生的知識(shí)掌握，還能夠擴(kuò)大小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)而在更加廣泛的課外事物探索中促進(jìn)小學(xué)生文化底蘊(yùn)的增強(qiáng)。

例如：教師在語文課上可以定期設(shè)置閱讀課程，以課外書籍閱讀的方式來增強(qiáng)小學(xué)生的語文文學(xué)底蘊(yùn)。如《唐詩(shī)宋詞》《海底兩萬里》《窗邊的小豆豆》等，教師在推薦書籍時(shí)應(yīng)注重內(nèi)容的多樣性，使小學(xué)生可以在書籍的閱讀中掌握到更加多元化的內(nèi)容，并結(jié)合此積累更多優(yōu)質(zhì)的寫作素材。教師以課外書籍閱讀的方式進(jìn)行課外教學(xué)，既能夠拓寬小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)渠道，還可以促進(jìn)小學(xué)生將多種語文知識(shí)進(jìn)行融合掌握，滿足小學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求的同時(shí)，塑造小學(xué)生更為夯實(shí)的語文基礎(chǔ)與更為完善的思維意識(shí)。

總而言之，教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展使得生活化的教學(xué)方式愈加受到教師群體的重視，教師在語文教學(xué)中運(yùn)用生活化的方式進(jìn)行授課，既能夠?qū)?fù)雜的語文知識(shí)變得通俗易懂，還能夠有效提升小學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)學(xué)習(xí)的親和力。教師立足生活化視角開展教導(dǎo)，結(jié)合多種教學(xué)手段為小學(xué)生構(gòu)建生活化的課堂，有助于提升一年級(jí)小學(xué)生的理解能力，還有助于增強(qiáng)一年級(jí)小學(xué)生語文文化的底蘊(yùn)，對(duì)一年級(jí)小學(xué)生的未來學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。

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